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       早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。在新课程日益深入人心的今天，培养学生“问题意识”，造就创新人才，已为广大教师所共识。毋庸赘言，在阅读教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。
       尽管教学模式很容易招致非议，但如果不带任何偏见地理性思考，教学模式是课堂教学工作较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序，处于理论与实践的中介，它既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。在现有的条件下，如果不以教学模式作为保障机制来谈“问题意识”的培养，那么，所有实践上的探索，只能停留在经验总结的层面，而所有理论上的研究也只能是纸上谈兵。
       笔者在自己的阅读教学实践中尝试“问题导向、自主探究式”阅读教学模式对学生进行问题意识的培养。
       一、模式的内涵
       问题导向、自主探究式阅读教学模式，主张语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新问题的一种阅读教学模式。学生带着问题走向教师，而教师也主要用相关的“问题”（而不是直接的结果）来激发、诱导学生。学生的问题源于其自学中产生的困惑，而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑。所以，“问题导向、自主探究”中的“问题”对学生和教师来说，有着不同的含义。问题导向、自主探究式阅读教学模式直接指向学生的问题意识，在培养学生自学文本的习惯和能力的同时，注重引导学生创造性地提出问题和创造性地解决问题。
       二、模式下的师生角色与教学策略
       在问题导向、自主探究式阅读教学模式中，教师起主导作用，学生是教学过程的主体，这与当前流行的教学模式没有区别。但是，在教学策略上强调以下四点：①教学行为要基于学生的问题之上。即把学生的“学”放在第一位，先有学生的学，再有教师的“教”。教学过程是师生之间的一种交往，在这种特殊的交往过程中，首先是教师要充分尊重学生的学习起点能力和他们思维的独立性。只有这样，教学才有针对性，才能激发学生学习的主动性和积极性。②强调教师主要用“问题”的方式对学生进行启发、指导，不轻易告诉学生答案，问题的解决最好靠学生自己或同学帮助。用问题“解决”问题与用答案解决问题，二者是不同的，前者的着眼点在于启发学生的思维，后者则在于问题解决。③要进行系统的学法指导。本模式强调学生对课文内容理解的自主建构，但是，学生自学水平和自学能力的提高是一个循序渐进的过程，而且离不开教师在学习策略和学习方法上的指导，授之以渔远比授之以鱼重要。④运用元认知监控策略，注重培养学生的阅读反思能力，提高学生元认知的水平。
       三、具体做法
       一般的课堂阅读教学可分为自学文本、组内讨论、全班讨论、总结迁移四个环节。下面以表格形式分别说明在各个环节教师和学生的任务。
       1、自学文本
       实例：《边城》学生自学文本提出的问题：
       a.翠翠为什么看到天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些凄凉？
       b.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？
       c.翠翠真的想逃走吗？她为什么有这样的想法？
       d.“祖父不理会她”真是她“觉得悲伤”的原因吗？
       说明：对学生自学课文有两点要求：①自读课文原则上不少于四遍。一遍解决字词，文化、文学常识，疏通文句。二三遍分析理解课文。分析理解课文是把握作者写作意图、文本思路、结构和特色。这种阅读是以作者和作品为中心的“还原性阅读”，这种阅读能力对中学生来说，非常重要。四遍思考鉴赏课文。这是以读者为中心的鉴赏性阅读，读者可以就作品内容、语言、艺术特色发表自己的见解。这是中学生阅读的最高境界，可以培养和锻炼学生的创新精神。②自读之始不借助任何资料和任何信息，读过一二遍后要反思读书所得，随后借助课文提示、课后思考题、相关资料（包括辅导书和网络）深入钻研课文，学生在钻研过程中，可能会形成自己一定的独特感受，可能会发现一些自己无法解决的问题。
       2、组内讨论
       实例：小组讨论高中第六册课文《宝玉挨打》中宝玉该不该打，讨论的过程是：
       生1：宝玉该打：因为贾政希望宝玉成材，光宗耀祖，走仕途经济之路。而宝玉恰恰与之相悖，宝玉要的是情场，是知己，是得乐且乐的追求情感信仰的人生观。相对贾政之主流，他成了地地道道的叛逆者，即使不是这些事儿，换了其他的事儿，他也会挨打的。
       生2：宝玉该打：“望子成龙，望女成凤”历来是中国家长传统而美好的愿望，而且在当时的社会，人们的价值观是“万般皆下品，唯有读书高”，读书考取功名是封建社会的唯一出路。因此，贾政的做法是符合当时社会现实的，也是个人发展前途的最佳选择。
       生3：宝玉不该打：贾政的做法是家长专制的一种表现，将自己的意愿强加于儿子，不尊重儿子的个人理想追求。冷酷无情，缺少人文关怀。（学生有时略显幼稚，只要言之有理，凭借他们仅有的阅历、知识面等阐发自己的观点想法即可）
       说明：组内讨论和组间交流意在通过学生之间的交流、争论，一方面通过学生之间的碰撞，加深其对课文理解的广度和深度，另一方面，学生能够自己解决的问题就尽可能让学生自己解决，教师只对学生实在不能解决的问题进行适当启发与点拨。也就是说，学生能做的事教师绝对不做，教师只在学生学习进入困境时，搭建一个"脚手架"。
       3、全班讨论
       实例：《信陵君窃符救赵》自主探究课上某小组代表的发言：
       我们小组觉得信陵君“窃符救赵”是义勇行为。首先，信陵君杀死晋鄙并非出自个人情感、个人道义，而是以大局为重，拔兵救赵实际上是救六国，从另一种意义上是救魏国，这里更能体现出他的政治远见。而杀死晋鄙是不得已而为之，从文中“于是公子泣”“晋鄙嚯者宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳”说明信陵君在杀晋鄙之前已经进行了激烈的思想斗争，而杀晋鄙是别无选择的做法。
       全班讨论：
       学生甲：信陵君为了怜“姊”而牺牲魏国的利益不是义勇行为，他是一个叛徒。首先，他不应该背叛魏王私调魏国大军去做一件无益于本国的事情；其次，为人臣子，不能报效祖国反而做了违背国君之事，事后他就不应该留在赵国苟且偷生，而应该以死来向国君谢罪。
       学生乙：信陵君“窃符救赵”不是义勇行为。我们不应将信陵君神化，信陵君并没有我们想象的那样有远见。如果他有远见，那么在出发前他就应当在窃符之前对魏王阐明唇亡齿寒的道理；其次，信陵君是热血男儿，他的举动仅在特定的条件下成功了；如果信陵君失败了，我们会说他有远见吗？
       学生丙：信陵君“窃符救赵”是义勇行为。他在“说王万端”的情况下，他欲率门客与赵国共存亡，在偶然中得窃符救赵之计，虽说这是违背魏王命令，但这也是救赵的最好方法。他能养门客3000人，并能推贤任士，这也是他的领导才能。我们不能用现代人的标准来要求古人。
       说明：这个环节是教师主导作用的重要体现。教师有代表性地选取一些各小组不能解决的问题，设置相关的问题，对学生进行启发、点拨。再如，当学生不能理解《登泰山记》这篇文章是如何宣传儒家思想时，教师设置的“泰山仅仅是一处风景名胜吗？”这一问题就是一个很好的脚手架，为学生自主解决困惑提供了思路。
       这个环节是为了确保课堂教学不偏离教学目标和教学重点，本模式的教学过程尽管是学生自主学习的过程，但这种自主学习又是一步一步指向教学目标和教学重点的过程。
       4、总结迁移
       实例1：一个学生对自己的自学方法进行了总结：
       我是这样预习课文的：①通读课文了解大意。②精读课文2—3遍，寻找精彩部分。③精读文章的精彩部分，联系上下文体悟语言。④翻看课后练习题，获得启发。我一般不再阅读课文之前看课后练习题，是不想让它局限我的思路。上述各步中，若有疑问就研读求解，若解答不确定，就拿到小组中去讨论，文章特别精彩的地方，也记下供小组分析。
       实例2：《漫话清高》中最后一个教学环节：
       举例丰富是本文一大特点。作者所举的例子往往是我们大家都知道的。我想请同学们也来举几个例子，请大家仿照这个句式造句：
       清高是周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲
       清高是林和靖“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的梅/王安石“遥知不是雪,为有暗香来”的梅/陆游“零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅
       清高是郑板桥“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹
       实例3：教读完《孔雀东南飞》后，教师布置如下作业：
       在我国民歌中，起兴手法的运用有很多，请你收集相关信息，谈谈你对起兴手法作用的看法。
       说明：这个步骤是本模式的最后环节，一般在课外进行。其意图主要有三：
       第一，激发和培养学生的探究兴趣。学生的某些问题虽然没有机会通过课堂讨论的方式解决，但由于教师提供的解决问题的途径，如专家、图书资料、上网等更符合学生喜欢获取直接经验的心理习性，学生一般都会作进一步的探究，从而激发和培养了学生的探究兴趣，为进行研究性学习创设了空间和机会。
       第二，培养学生查找资料（包括网上查找）的能力。查找资料是一种重要的学习能力，从某种意义上讲，善于查找和利用资料，搜集信息和处理信息是知识经济时代创造性人才必须具备的基本素质。
       第三，教师创设条件引导学生的反思评价。可以发放调查表要求学生反思，也可以要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法，还可以定期召集学生对一个阶段以来发现问题、解决问题的状况进行分析，通过集体的力量强化问题意识。如此反思评价，一旦形成习惯，学生的元认知水平就会逐步提高。
       四、问题导向、自主探究式阅读与传统阅读的不同
       从以上的表格分析可以看出，问题导向、自主探究式阅读与传统阅读法有着显著区别，这种阅读教学模式是以“学生自主探究”为出发点，以“诱导学生自我提问”为手段，以“问题”为导向，启发学生自己去思考和研究，寻找解决问题的途径和方法。学生在争论、反思与评价中不断地修正和完善自己的问题，也就是不断地增强自己的问题意识，不断地提升质疑的水平。这个阅读教学模式的经常性运用，能使学生经常性地沉浸在质疑的氛围里，久而久之，习惯必成自然。
       五、本模式实施应当注意的几个问题
       1、本模式的实施要与学法指导密切结合
       本模式以学生为本，强调学生自学，强调“先学后教”、“边学边教”，但学生的自学习惯不是与生俱来的，学生的自学能力不是天生的，它们需要教师的引导、培养，是一个循序渐进的过程。所以，在模式实施的不同阶段，需要有与学生自学能力相适应的配套的学法指导。根据实践经验的积累，先后需要有如下的学法指导与模式实施相配套：a.如何读书，b.如何提出问题，c.如何查阅资料（包括网上查阅），d.如何与他人合作，e.如何在讨论会上发言等。应该讲，现行的高中新教材就是按这样的体系（文章读法-文章鉴赏-文化熏陶）来编辑的，但却失之粗疏，没有就如何使读本更好地与教材配套，形成一个易于操作的体系。
       2、本模式强调教学行为要基于学生的自学活动，但并不排斥教学计划、教学目标和教学重点
       实际上，本模式下的教师，尽管在学生阅读过程中充当的角色更多的是学生平等的合作伙伴，但却是“高级伙伴”。这个“高级”二字体现在教师还是课堂教学的组织者和指导者。课堂教学活动在本模式下虽然有很大程度上的不可预知性，教师不能像在传统阅读教学模式下那样严格按照计划和预先准备进行，但仍然应该是有序的，是要落实教学目标和教学重点的。只是对教师要求更高了，教师既要有很高的即时应变机智，又必须在教学行为实施前进行精心的准备，对学生在自学过程中可能需要哪些资料，可能会遇到哪些困难进行充分的预测。从某种角度讲，本模式是对语文教师的一种挑战，将会引起对传统教学模式的备课、授课、批改作业、测试评价等环节的深刻变革。
       3、当然本模式仅仅是阅读教学的一种常规模式，并不意味着所有的阅读课都必须如此
       从这个意义上说，本模式可以作为语文阅读课的一种主流教学模式，即便如此，教师在教学过程中也可根据教学的实际情况和学生的具体情况合并、增减某些环节，或者单向使用，甚至有些课根本就不采用此模式。
       申桂香，河南安阳市虹桥中学教师。