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       众所周知，定向思维、发散思维、创造思维是思维的三个阶段和过程。作为工具性和人文性相结合的语文基础学科，其思维的光华更是灿烂耀眼。学生所思、所说、所想、所感、所画均是思维的结晶。如果能充分发挥学生的联想、想象，大胆进行文意画创作，那么对开发学生的智力，培养学生的创造型思维将起到很好的作用。
       何为文意画呢？
       文意画，就是学生结合课文所学，选择自己印象深刻、感兴趣的课文内容或片段，进行联想、想象，融自身理解、教师讲解、同学见解、小组探究，进行“艺术创作”，用五彩的笔，将文字变成画面，诉诸形象的一种绘画。这是语文课堂教学的有机延续和生发。
       这种文意画，能够充分调动每一个学生的思维活动，既有定向思维，又有发散思维，也要求学生能有自己的艺术创造。
       以学生画《从百草园到三味书屋》为例，可以画的东西很多：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉、树叶、肥胖的黄蜂、菜花、轻捷的叫天子（云雀）、草间、云霄、短短的泥墙根、油蛉、蟋蟀们、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子……学生可以根据自己的爱好和水平选择自己会画的、想画的内容来画。以画皂荚树为例，根据学生的联想、想象，用定向思维锁定皂荚树要画的高大，但发散思维和创造思维则可以认为皂荚树可以是屈曲盘旋，有虬枝；有的则以为高直挺拔“一枝独秀”；颜色上有的以为是黑色的；有的以为是青色的……这种既带有学生强烈的自我喜好、独特性情的文意画“创作”，不但可以激发学生灵感，教师的“一石”（布置画画），将激起“千层浪”（学生的各种绘画作品诞生）。学生乐学乐画，同时在乐学乐画中更进一步强化了语文学习的信息（学生记住了本段，不知不觉中能背诵了），促成学生更深层的理解。
       文意画，虽为一种绘画，属美术课范畴，但正如《语文课程标准》所指出的“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文课堂教学中的文意画创作将进一步使学生展开想象的翅膀，飞升到语文与生活的广阔空间，借助这种载体，将使学生的思维更加慎密和开阔。
       郑家仙，湖北秭归县梅家河中学教师。