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       张扬学生个性，已成为阅读教学改革追求的目标。小班化教学环境将为阅读教学个性化的实施提供更为有利的条件。学生与教师，与同学交流的时机大大增加。在语文教学中，必然会让每个学生的个性化阅读带来较之大班教学更大益处。
       一、自主选择阅读目标，体现个性差异
       传统的阅读教学，学生的学习目标都是由教师统一安排与设计的，起点一致，过程统一，甚至连最后的目标也是统一的。小班中个性化的阅读目标是学生展开阅读的起点和归宿，真正的有效阅读目标应基于每个学生的不同特点，并引领，促进学生的个性发展。
       阅读课程倡导“双目标制”。即教师依据课程标准，从知识与技能，过程与方法，情感与态度，三个维度来设计年度、学期、单元、课时的基础性目标和倡导性目标。基础性目标是指教学规定的课堂阅读目标，倡导性目标是促进学生向更高阅读层次发展的目标。学生在教师、家长和同学的帮助下，根据自己的知识储备，学习基础，心理需求设计自己的阅读目标。在目标的达成过程中，我们允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的阅读目标，也允许学生不断调整自己的阅读目标。或以愉悦身心为目标，或以陶冶性情为目标，或以发展特长为目标，或以完善自我为目标。有的注重知识面的拓展，有的注重学生兴趣的激发，有的注重人文修养的提高，有的注重阅读技能的培养，有的注重思维品质的培养。当然，我们在学生自主选择与发展的基础上还提倡教师要适时引导，一方面表现为给予及时的建议和指导，一方面表现为给予积极的鼓励和支持，帮助所有的学生最终都能够获得和谐、持续的发展。
       二、开放拓展阅读内容，整合阅读资源
       个性化阅读教学系统本身就是一个开放的系统，我们必须建立开放的教学理念，包括心灵的开放，空间的开放，时间的开放，阅读内容的开放，教学方法的开放，教学信息的开放和教学资源的开放，让学生根据自己的学习兴趣，特长和基础等实际情况，选择不同的阅读内容，学的多与少，快与慢，先与后可以针对学生的个性差异而分别对待，还可充分利用现代信息技术构建网络教学体系，发展阅读个性。
       三、选择合适的阅读方法，提升张扬学生的阅读个性
       1、引导批注阅读。从众心理在中学生中普遍存在，表现在阅读活动中就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对文本的语言文字进行感知，对文本的内容、层次、思想情感、语言特点、精彩片断、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上用线条或简洁文字加以批注。具有很强的阅读自主权，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写满足了个体学习的需要，是实现个性化阅读的有效方法。
       2、强化阅读反思。阅读过程的自我把握、反思和调整，是学生形成阅读能力，养成良好的阅读习惯的有效方法。学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，阅读的反思和调控有三个途径。一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解正确吗？还有没有不同的理解？能否换个角度和方法想想？二是同学间的合作交流。通过生生之间的互助、合作、理解加深对文体内容的理解。三是教师的点拨和调节，初中学生的认知水平毕竟有限，这就需要教师适时、巧妙地加以点拨。
       3、注重延时评价。《新课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。”采用延时评价，因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，就是通常所说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题回答给予终结性的评价，势必扼杀了更多学生的创造性思维的火花。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到更大的发展。
       小班化教学为学生的个性化阅读搭建了最好的平台。小班化教育更有助于学生的自主合作学习，加强了师生之间的交流，也带来了许多思想观念上的转变。相信，小班化教育的环境中开展个性化阅读，必将会让越来越多的学生喜欢阅读，热爱阅读，甚至把阅读当成自己生命的一部分。那么，将阅读进行到底，走向真实的读书生活必将成为现实。
       肖新文，湖北宜昌市九中教师。