辅导教学法是以“扶、帮、促”为手段，以激发学生的学习积极性和主观能动性为目的，以提高学生的学习能力和知识水平为宗旨的一种互动性、创造性交流活动。教师善教、学生善学，教与学双方是在平等、互为中完成，教师应起到灵魂、组织作用。在语文教学中，笔者尝试辅导教学法，取得一定的成效。
1.注重课前辅导教学，充分调动学生的学习积极性。
受就业市场的影响，不少初中生上高中考大学无门或迫于家长的压力进职校，学习目标不明确。笔者从多年教学中体会到：对中职生教育靠硬压不行，思想是源头，兴趣是关键。正如王晓春老师说：“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。”只要把学生的学习积极性调动起来，变“要我学”为“我要学”，其他问题就可迎刃而解。因此，在语文教学中，笔者先不急于讲课文，而是挑选一些易读、易懂、易记和富有文采、可读性强的精美短文（诗词）推荐给学生，以文养性，转移兴趣，并以此为契机，加强课前辅导教学，对学习上碰到的问题就“扶一把”，进行细节辅导、逐一指点，及时表扬敢问敢说的学生，与他们分享学习的乐趣，树立学好语文的信心。
在学习张胜友的《潮涌浦东》一文时，课前笔者设计好几个问题给学生思考：这篇解说词介绍谁？“涌”是什么意思，你如何理解？本文阐述的中心是什么？以引起学生的关注和思考。辅导时有意借题发挥：你去过上海吗？哪里最好玩？学生会七嘴八舌、绘声绘色，课堂气氛一下子活了起来，趁着兴趣，言归正传：浦东——上海（新区、改革开放的丰碑）；涌——速度、力度，实力、吸引力；中心——改革的成功和成就的巨大。这样一引一导，有目的、有分别地开展课前辅导教学（集中辅导和个别辅导），学生既学得有味，也学有所得，学习神经被牵动了，慢慢形成了一种课前预习的好习惯。当自读其他文章时，这种习惯就凸显它的优势，极大地诱发学生的潜力，为课堂教学作了充分的准备。如孔子《礼记·学记》中“教学相长”、“君子之教，喻也”揭示了与辅导教学不谋而合的教学观。
2.加强课堂辅导教学，引导学生汲取新知识营养。
现行中职教育已从传统的“应试教育”转向“素质教育”、技能培养，把学生培养成实用型人才。这就要求我们转变教学观念，摒弃过去以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学方法，实施以学生为主体的启发式、诱导式的教学理念，采取多种灵活的教学手段，把传授知识、培养技能贯穿到课堂教学的始终。面对知识、能力、素质下降的中职生，如何实现这一目标，笔者认为，简单说教只令学生厌学，变着法儿会挑动他们的灵感和情致。正如亚冬会日本共同社记者白井弘史颇有意味的话：“行行好，来点不同的曲奇”。课堂教学是一种教与学的双方互动性情感流动，教师的教是为了学生的学，学生的学是为了生成教师的教。中科院心理研究所卢仲衡在辅导教学中提出：“啊其两端”（提出问题的正反两面）。
因此，在语文教学中，笔者根据学生的特点因材施教、因人施教，实施课堂辅导教学法，在学习上“帮一程”，从多角度、多方位来开掘学生的思维，拓展学生的视野，培养学生的技能。可谓“授人之鱼不如授人以渔”。
在学习吴冠中《画里阴晴》一文时，先让学生通读全文，接着从题目入手，剖析其含义。题目“阴”指什么？“晴”又指什么？“阴”和“晴”互相对立，放在一起是否矛盾？让学生分组讨论释疑，要求从文中寻找答案，然后教师从中点拨，引导学生理清两者的内涵及相互关系，从而凸显文章的主旨。“阴”指中国水墨画的技法、风格和特点（中国画家爱画风雨归舟、爱画斜风细雨不思归）；“晴”指西洋水彩画的技法、风格和特点（追求阳光、酷爱鲜艳色彩）。“阴”和“晴”代表两种画的不同技法、风格和特点，虽然矛盾，但通过加工是可以合成的，正如文中所说“鱼和熊掌是可以兼得的”、“两种都画不纯了”、“头发都白了，还拿不定主意”。这样一比较一提示，文章的主旨就水落石出——艺术创作贵在创新。学生既掌握重点、解决难点，又接触到新知识。可见，课堂辅导教学是二味催化剂、润滑剂，是一座桥梁，是一叶风帆，把学生带到知识的彼岸。通过开展课堂辅导教学，扩充了课堂教学的知识容量，学生学起来又好又快，学习热情与日俱增，课堂教学质量有了明显的提高。
3.抓住课后辅导教学，敦促学生巩固新知识。
事实上，不少学生没注意到学习的连贯性和渐进性，课后往往只重视专业课，轻视文化课，不愿花时间学语文，加上时间安排不合理，学习劲头、效果大打折扣。面对这种状况，我们一定要及时挖出“病灶”，“对症下药”，乘着堂上留下的余温，趁热打铁，采取课后追踪辅导，以帮助学生整理课堂笔记为切入点，结合课后思考练习疏通课文知识要点，尽可能补充一些相关的课外学习资料给学生阅读，试图从不同的方面“接招破解”，达到“固本培元”的目的，把学生的成绩促上去。
在学习李健吾《雨中登泰山》这篇游记时，先指导学生围绕一个“雨”字，重点领会泰山中的“雨”、雨中的“泰山”和“雨趣”、“雨乐”所抒写的特有的雨景、雨情，领略泰山的韵美，继而把握文章的主题。在课后辅导时，对课堂学过的内容只作扼要提示，着重扩展诵读，有杜甫《望岳》、李健吾谈《雨中登泰山》、姚鼐《登泰山记》，以不同的篇目、不同的形式对照本文，既加深对课文内容的理解，又扩充了知识，开阔了视野，怡情自乐，一举两得。
其实，这里谈三方面的辅导教学与我们平常所说的学习三部曲（预习——上课——复习）同工异曲，它揭示了学习的规律：分三步走，实行链条式，三个环节缺一不可。预习，即“扶”（扶一把），就是启发诱导，可激发学生的学习情趣，培养学生的自学能力，引导学生步入学习之门；上课，即“帮”（帮一程），可根据文章特点和内容设计，带着学生一步步跨入这个门，探究个中的玄机，明白其中的关系；复习，即“促”（促上去），就是回忆认知，重温再现，指导学生学会操控这个门。三者有机结合，能有效缩短学习时间，提高学习效率，提升教学效果。笔者在指导学生学习施耐庵的长篇章回小说《
水浒传》第10回时，首先布置预习：看原著第10回，有时间的再看第9回和第11回；然后上课时请学生概述第10回的故事梗概，教师介绍林冲故事发展的四个阶段，着重分析本文内容，分步设置林冲思想性格变化的全过程，揭示林冲走上反抗的根本原因——逼；最后复习时组织学生集中观看VCD碟《
水浒传》电影，并写观后感在班上交流：小说如何突出一个“逼”字，试举例分析。这样，学生既学得有趣，又学得有序，还学得有物，三个“回合”就基本掌握本文内容，完成课堂教学任务。从他们课后的言谈中传递出意犹未尽的意味。
一年来，通过开展语文课堂辅导实践教学，学生对语文的学习兴趣慢慢的热起来，学习成绩较以前有了很大的进步。
可见，课堂辅导教学是提高学生语文成绩的有效途径。
美国NBA火箭队遭受四连败之后，著名球星麦迪感慨说：“没有姚明的日子是多么难过。”这道出其中的奥妙：一个团队不能缺少领军人物，他是团队的灵魂。因此，学生是否学得好关乎教师是否教得活，学生能否在知识的海洋中畅游事关教师能否准确导航。语文教师要充分扮演好领航人这个角色，重视基础知识和基本技能的培养，加强辅导教学，推进师生的思想情感交流。借助辅导教学这个平台，传递心声，传动教情、学情，打造一个教与学的活力地带，为提高学生的语文水平作出贡献。
黄福享，广东江门中医药学校教师。