在一次全国性的教学观摩课上，几位到会的专家评委在报告中或评课时，都表达了一个较为一致的观点，那就是：语文课要引导学生读书，课堂上不能没有读书声。语文教育大家叶圣陶老先生认为，语文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能，为养成阅读习惯，非读不可，必须经过反复的历练。叶老曾说“现在国文教学，在内容与理法的研究方面比以前注意多了，可是学生吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面。”这也许就是症结所在。我们并没有真正地引领学生养成自觉阅读的习惯。我们缺乏的正是学生自己对课文的阅读、欣赏和体会。我们总在不自觉地把文学作品的教学变成文学知识的教学。不自觉中已剥夺了学生阅读和思考的空间。教师很辛苦地备课，很激情地讲授，而学生没有认真地读文章，或是草草地浏览一下文章，在对文章陌生的感触下，学生在课堂上就会不自觉地沦为“看客”。这样的课堂，不管老师讲得多精彩，多深刻，其实都不是学生的亲身体验，那只是教师读书后的心得体会，如果学生对文章没有初步感受和整体理解，老师就去点拨，启发，架空分析，这样的课堂对学生来说并无多少帮助。所以，我想，应放手发动学生去阅读，反复地阅读，不能因为读书太浪费时间，或课堂气氛看起来不够活跃、热闹就忽视读这场重头戏。儒家学者认为文章是“读”出来的，“悟”出来的，不是“写”出来的，“练”出来的。叶老曾告诫每一个学习国文的人说：“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，这是学习国文的目标。”所以，让学生在阅读的基础上，提高读写能力，这是我们每个语文教师的责任。
作为语文老师，我们不能再有意无意地忽略学生对文章的阅读和思考，不能再不经意间把课堂当作教师个人表演的舞台，在教学中，每学一篇文章，都要学生认真细致地读，不厌其烦地读，而不是走马观花地浏览，在反复地阅读中，让学生品味文章语言的精美生动和作者思想的深刻伟大。而我们老师，就要担负起指导学生阅读和写作的责任。在教给学生阅读写作方法的基础上让学生自己去渗透作品，在渗透的同时完善“自我”。要知道，生活的外延有多大，语文教学的外延也有多大，学生仅靠课堂上四十五分钟和几本教科书真能把语文学好吗？授之以鱼，不如授之于渔，教会学生阅读分析鉴赏文章的方法，放开手脚，让学生自觉自愿地去阅读品味，读课文，读名著，读《
诗经》《离骚》，读唐诗宋词，读金庸、三毛，读歌词甚至广告……在阅读中吮吸中外文化之精华，在阅读中感受时代跳动的脉博。养成阅读的习惯，在阅读中积累丰富的语言，日积月累，潜移默化，在不知不觉中提高阅读写作水平。不经过大量阅读，不积累丰富的感性材料，想写出一鸣惊人的好文章，想考出优异的语文成绩，那简直像九天揽月一样难以实现。
看一看大家们的学习风范，我们应有所悟：学贯中西的语言大师钱钟书先生就学清华时，就立志“横扫清华图书馆”，正是“博闻强识”，注重阅读积累，钱先生才终能写出气势恢弘、妙语连珠、智慧幽默的天才作品。著名文学大师巴金先生十二、三岁就能熟背《
古文观止》。杰出的小说家茅盾先生小时候就能把《
红楼梦》倒背如流。试想，没有大量的阅读记诵，没有丰富的语文积累，他们能写出那些划时代的扛鼎之作吗？在阅读中积累语言材料，在阅读中完善知识结构，丰富写作材料，写作中才能旁征博引，侃侃而谈，这大概就是古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”吧。
作为学生，一定要树立阅读积累意识，多读、多背、多思。要知道“巧妇难为无米之炊”，没有丰厚的文化积累，学好语文谈何容易？作为语文教师，要时刻认识到阅读在教学中的重要性，时刻记住我们的任务是提高学生的读写能力，别有意无意地剥夺学生读书的权利，抹杀学生读书的热情。要知道，阅读才是学好语文的源头活水。
李玉琴，河南鲁山县第二高级中学教师。