古语有云“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。古时蒙童入学，便先把《三字经》、《
百家姓》读得滚瓜烂熟。可知“读”在语文教学中的作用是显而易见的。但是在今天的新课程语文教学中，朗读成了课堂被人遗忘的角落，没有得到应有的重视。
这种现象的出现，也许有其客观原因：有的老师追求热闹，为了在优质课评选中取得好名次；有的是盲目迎合当前新课改。调查数据说明了语文课面临着“哑巴语文”的尴尬局面。“风声雨声读书声声入耳”，古人把读书声与自然界的风雨声并举，实际也是肯定了一种人与自然的和谐。现在好多东西讲究回归自然，讲究原生态，讲究和谐，朗朗的读书声也算一种学习的原生态吧？那如何让朗读回归语文课堂呢？
一、激发学生朗读兴趣
“兴趣是最好的老师，没有学习兴趣，目标就无从谈起。”
没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。朗读有如一味兴奋剂，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。这就要求教师要调动学生朗读的积极性，激发学生的朗读兴趣。如教学《雪》这一课时，可采用导入激发兴趣法，出示北方的雪的图片投影，并对北方的雪的画面内容加以艺术的描述，引起学生对雪的兴趣，然后话题一转：“北方的雪我们非常熟悉，那么南方的雪如何呢？你们想多了解一下吗？想看看那北方的雪有何不同？请同学们打开课本，把这篇课文放声朗读几遍，一定会从课文中找到正确的答案。”并在出示南方的雪的图片以激起同学们朗读的兴趣。学习《雷电颂》一文时，因学生对历史剧没有任何感性知识，可以采用情境激发兴趣法，先播放配乐课文朗读录音，在展示《雷电颂》的图片创设情景，再放手让学生自己去朗读课文，学生就会很快进入情境，起到事半功倍的效果。
课堂上只要有时间教师就要让学生齐读课文，教师穿行在课堂中，把自己的声音汇合在学生的声流中，与学生一起掀起声浪。那时刻是那么的美妙，那么的忘我。这样既可带动又能激发学生的朗读兴趣，比如在读《唐雎不辱使命》《陋室铭》《爱莲说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》……那荡气回肠的情感，余音不绝的韵律，让人忘情于古典文苑，驻足于其中的奇花异卉，留恋忘返。何惧不激发学生的朗读兴趣呢？
二、教给学生正确的朗读方法
首先应建立读的规范：精神必须饱满——眼到、手到、口到、神到。读书应该全身心的投入，朱熹强调读书应“整顿几案，正身体”等，道理也是这样。课堂上要特别强调学生注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。
其次教师要范读。“范读”就是“示范之读”，教师范读的效果佳，必然能激发起学生的学习兴趣，教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”。同时“范读”的本身又是对学生“授之于法”，能具体地指导学生诵读。比如在文言文朗读指导以正确划分句子停顿为主，而教师的范读，就是对断句和内容进行揭示，如《小石潭记》开头：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”学生往往读作“从小丘西，百二十步……”这样的错读，都是由于对文章不理解而产生的，而教师的范读就能帮助和引导学生断句和理解内容。现代文朗读中：对于文中出现的一些长句子，要指导学生怎样恰当地停顿，如果停顿得不合理就会影响表达，让人听不懂，如《海燕》中“——暴风雨！暴风雨就要来啦！这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！”要让学生明白这句话的力量如何！在文中起什么作用？如何停顿才能读出效果。重音可以根据句子中强调的内容来确定。如《海燕》中“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”句中强调的是狂风的动作：“抱”“甩”“摔”，所以“抱”“甩”“摔”等词就应该读重音。还可以根据自己的水平在速度上感情上作处理以表达出强烈的语气。如《再塑生命》一文中有这样一段话“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张的驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发身意外。……我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’正在此时，爱的光明照到了我的身上。”这段文字写动情，应以一种强烈渴望的语调去朗读。朗读时特别要注意轻重缓急。开始是一种迷茫无助，渴望有人能帮助自己，后来，莎莉文的到来正像爱的光明给人一种温馨快乐的感觉。读的时候要读出感动，读出对莎莉文老师的崇敬之情！且边读边引导学生进行情感体会：在自己无助时突然有人来帮助你是你的欣喜。
最后要指导学生读出每个人的情味：言为心声，直抒胸臆。在朗读时可以对学生提出两点要求：一是言为心声，即口中读什么，内心也应该思考什么，不能“口诵心非”；二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的课文用声音传达给别人，要让学生真切感受到：你读书的声音就代表你对课文的理解和把握。
三、要持之以恒进行朗读训练
朗读训练并非一日之功，须长期扎实地训练。达到学生朗读时能读出课文的节奏和韵律美，真正达到叶圣陶先生所提倡的“美读”的境界。
首先抓好读准关：在初读课文时，要给学生充分的时间来读准、读通课文，要让学生有更多的机会当众朗读，教师特别注意听准学生的朗读，及时纠错。另外，还可采用个别朗读，集体评议的方式，让学生参与，互相评价，达到自我教育，不断进步的目的。总之在初读课文这一关时，教师要不厌其烦，耐心训练学生读准课文，何怕学生读不准呢？
其次要把好优美关：引导学生对语言文字加深理解，在情感上引起共鸣。譬如在教马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”
前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，自然就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，这是获得语感的前提，而这也正是建立在反复诵读的基础之上的。因为读本身就是一种琢磨和体验过程、通过诵读吟咏直接迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味，形成语言的感悟能力。
最后，课堂上朗读训练落实多读时应注意以下问题：
多读少讲。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用三十分钟以上，老师抓住重点讲解，控制在十五分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。
给学生一定的点拨。如苏轼的《江城子·密州出猎》运用了两个典故，令人无从捉摸其真义。这类深奥难懂的诗，宜于先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛读诗，仔细把玩诗中的精忠报国之情。
给学生读营造一定的氛围。如讲余光中的《乡愁》时，可以配上《故乡的云》这首歌的音乐。如张继的《枫桥夜泊》，末尾一句给人留下了言语难以表达的离愁别绪，可以找一幅教学图片，同时带来一只古钟，让学生深入意境时轻轻敲打，那悠悠钟声一定能引起发自内心的情思。
朗读是学习语文课程的重要方法，它在语文教学中的独特作用，是其它任何方法都无法替代的。让我们的语文学习多一些朗读吧，读出背影中凝结的父子深情，读出最后一课中倾注的爱国热情，读出故乡中那冷漠的厚障壁，读出新春生机勃勃的活力……读吧，动口动心动情去读吧，读出语文的美来。让朗读回归语文课堂！
沈荷花，教师，现居浙江台州。