著名语文教育学家魏书生说过，“育人是语文教师分内的事，只有坚持育人，才有可能进入语文教学的自由王国。”他认为，应该将育人寓于语文教学的具体实践中。对此我深有同感，在职业学校的语文教学中只有渗透“育人”的功效，才能体现出一个教育工作者的神圣职责。这里，我想谈谈赞美艺术的应用。
我们面对的是初中毕业没有考上高中学生，应该说，初中教育本来就有片面性，而这些学生又是中考筛选下来的，这些学生普遍问题是：基础薄弱、知识面狭窄、缺乏学习兴趣、无良好的学习习惯，更为严重的是应试教育体制下制造了许多的心理问题：学业上的挫败感；不被教师所关注；渴望理解却又没有朋友；家长不科学的教育理念所带的不良行为习惯；叛逆、狂妄、思想容易激进、爱钻牛角尖等年龄特点，这一切都影响着他们的身心健康和学业。语文作为职业学校的基础课程，应该通过语文课本自身的资源，树立学生健康、向上、快乐的人生观。在教学中，应该通过赞美的方式、通过文章的内蕴“润物细无声”地培育学生。
俗语说送人玫瑰，手有余香。在语文教学中，适时地去发现学生的闪光点，赞美学生，送出一朵朵的玫瑰之后，你将会有意想不到的收获。另外，心理学告诉我们，教师是学生成长道路上的“权威”人士，通过教师之口去赞美学生，更能帮助学生树立自信、美丑标准，提高学生的审美观，从而提高学生的综合素质。
在语文教学中通过赞美艺术，能创设一个和谐轻松的教学环境。一句赞美可以让学习无望的学生重新树立自信；一句赞美可以让思想贫乏的学生有了创新的欲望；一句赞美可以让沉闷的课堂气氛有了阳光的灿烂。在课堂教学中分析问题时，对于这些并不算很优秀却持不同见解的学生，你是否发现他的思路非常新颖；你是否发现他的某一句话语颇具哲理；你是否发现他今天的发言声音洪亮流畅；你是否发现他今天是主动请缨，而不是以往“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”……爱因斯坦的小板凳固然简陋，可是比起上一个还是漂亮很多，就因为这，他们就应该获得老师的赞美。赞美更离不了作文教学这块思想感情教育的主要阵地，在批改作文的时候，你会发现这篇写的不怎么样的文章某个段落很精彩；某个成语用得很贴切；某几句名人名言、文史材料运用恰当；你还会发现字里行间流露出学生的孝心、爱心、善良、真诚和友谊，这些更值得我们去赞美！只有肯定学生、欣赏学生、赞美学生，才能真正做到教学相长。
语文教学中的赞美还包括赞美充满着美的思想有着美的语言的课文。结合语文教学内容，通过理解分析，赞美教材中所出现的仁人志士以及他们的人生精神境界，从而寻求更高更广阔的人生意义和价值；欣赏赞美博大精深的人类精神文化，感受中外名家的风采，感悟音乐、建筑、绘画、书法等文化艺术；学习教材本身广阔的文化胸襟，为学生提供心灵自由翱翔的足够精神空间。通过赞美，让学生更深入理解什么是美，培养正确的审美观。不同的社会环境有不同的审美标准。
语文所涉及的内容小至一日三餐的饮食文化，大至战争、和平和发展的世界热点；既有对真、善、美的讴歌，又有对假、恶、丑的批判；既有对历史的反思，又有对未来的展望……，如此丰富鲜活的内容，不正给每一位语文教师提供了一个结合所讲内容，结合实际，采用各种形式的欣赏和赞美来拨动学生情感之弦的空间大舞台吗？可以由“西伯拘而演《
周易》，仲尼厄而作《
春秋》，屈原被放逐乃赋《离骚》，司马迁受辱而著《
史记》，孙子膑脚，兵法修列……”这一类的史实中，来赞美这种逆境中奋发图强的精神；可以由陈子昂的十八岁读书，最后成为初唐著名诗人的事例来赞美那种不因一时的退步落后就自甘堕落的人生观点；可以由孔子的“见贤思齐，见不贤而内省，人不知而不愠，君子坦荡荡，小人常戚戚”来赞美日常修身养性的重要性；也可以由梁启超“百行业为先，万恶懒为首”来赞美敬业乐业的职业精神，鞭笞懒惰的行为；也可以由季羡林的谦逊谨慎的治学态度来赞美百尺竿头更进一步的境界……
赞美的语言，既有取之不尽的古训，如“温故而知新，诲人不倦”等；也有用之不竭的阳光语句，如“太阳每天都是新的，每天的自我也是新的，喜欢这个全新的我，迎接每天新的太阳”。赞美需要发自内心，而不是为了迎合学生而否认他的所有缺点，矫揉造作的赞美只会令人反感。记住几句微不足道的赞美，甚至可以改变学生的一生。
姚喜宁，山东威海职业技术学院基础部教师。