文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       《论语述而》思“举一偶，不以三偶反，则不复也”。据《词典》释之，是从一件事，类推而知道许多事情，这在具体的教学实践中，成了教师的常用词，也是教师常用的一种教学方法。
       然而，新课程教学，若仍停留于教学方法上，我想是有失偏颇的，举一反三在今天的教学活动中，虽然是一种教学方法，但更重要的是学生的一种思维方法，是学生学习新知的一种迁移方法与反馈方法，下面着重从三方面来谈之。
       一、举一反三是思维创新的方法。
       从思维学角度说，思维是整理已知信息，并考虑各种可能性，以利于得出问题以及今后遇到类似的问题的解决办法的过程，因此，举一反三是获取新知认识新事物的一种重要方法，也是发展学生思维能力的重要途径，它可以让学生碰到新问题时，具有正确的思维道路和解决办法。
       世间万物，教师是懂不完的，因此，对学生也是教不尽的，讲不绝的，不是说“授之以鱼，不如授之以渔”吗？学生在生活中遇到的事情、问题，教师也不能预计，更不能代替的，故此说：授其以渔术，让其终身受用。
       例如：文言文教学中，“之”的用法是较为常见的，一般用作代词与结构助词。在讲解这一知识时，我先列举一些句子，让学生找出规律性的东西，达到“反三”的目的。
       1.吾欲之南海，则何如？2.操蛇之神闻之。3.怅恨久之，辍耕之垄上。
       4.孔子云：何陋之有？5.菊之爱，同予者何人？6.西蜀之去南海，不知几千里也。
       凡此种种，经反复接触，经讨论分析，学生对“之”的用法有了一种较为清晰的认识，从而达到了反三的目的。
       综上所述，举一反三就是要让学生进行创新思维展开联想，从一种分析方法中，学到更多的分析事物的方法，养成善于用脑，产生联想的习惯。这样，作为教师的主要任务就是将学生引进知识大门，让学生自己到知识海洋中畅游，从中学到立世之本领，成为一个社会人，反之，我们的教学效果不仅不佳，并且浪费学生时间，甚至还会使学生养成不假思索的习惯，达不到培养学生的目的与要求。
       二、举一反三的关键是培养学生生成思维能力。
       德波诺曾说：“教育教人以知识，是因为没有别的东西可教，但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样，在现实生活中，知识从来就是不完全的，因为事物往往是发展的，所以我们需要思维。”
       思维一般可分为学究式思维，批判性思维与生成性思维三种类型。在学生学习中应摆正它们的位置，学究式思维是前提，它让我们发现学习中的疑难，疑难是客观存在的；批判性思维是根本，只有靠它，才会有独到见解，才能在学习过程中发现新知；生成性思维是关键，惟有对知识进行归纳、巩固，才会增长自身本领，畅游知识海洋，提高学生处理现实生活中新问题的能力。
       如：在教学说明类文章时，注意学生生成性思维能力培养，选用较有代表性的一、两篇文章，进行探究，从中发现此类文章的共性，让学生有规可循，再对文章进行剖析，开展批判性思维，发现其中的不同之处，以利于判别各种文章的学习重点与选择文章的学习方法。
       《中国石拱桥》是一篇较为典型的说明文，按说明文的常识进行探究，从中找出说明文的学习要素。
       本文的说明事物是中国石拱桥，事物特征是形式优美，结构坚固，历史悠久。运用的说明方法，有打比方，作比较，列数字，分类别，从而突出我们优秀的拱桥文化，与中国人民的勤劳的美德与聪明才智，更加强调了我国社会主义制度的优越，从而让学生产生强烈的爱国主义情感，达到我们的教育教学目的。
       几篇同类文章学习下来，学生不难找到学习方法，他们编出了下面顺口溜：“说明事物题中找，事物特征开篇点，特征之后是说明，多种方法讲特征，各个角度全面说，先表后里合规律，说明顺序要记清。”
       以后学习同类文章，学生就能得心应手，游刃有余了。
       总之，进行举一反三关键是培养学生生成性思维的能力，只有注重各种能力的培养，我们的教学才更有效，才更符合当今的教育教学改革的潮流。
       三、举一反三应注重学生的知识反馈。
       举一反三是学生知识进行反馈的方法，可以如是说：“举一”是教师传授知识，学生吸收知识信息的过程，那么“反三”是师生间互相反馈信息的过程，没有学生反馈的教学，是不完全的教学，是难以收到较好的教学效果的，正因为如此，教师应重视学生知识信息的反馈，引导学生新旧知识的连索，引领学生从旧知走向新知，才能让学生真正成为举一反三，触类旁通的能手。
       我们在教学中一堂课全是教师讲解，没有学生讨论、发言，课堂会成为一潭死水，更为严重的是学生学到多少新知，教师是心中无数的。因为如此，课内学生学到知识的信息就必须经学生发言来完成，来实现师生知识的沟通。
       例如，在教学《期行》这篇课文时，讨论人物形象陈元方，大多数同学都认为他是一个守信之人，讲到此处即止，我以为对陈元方的评价尚不全面，也就是说学生没有真正认识陈元方。此时，让学生发表见解，各抒己见，结果好多学生指出陈元方欠有文明礼貌，不合我国民族传统美德，怎么可以对父亲的友人不顾，擅自进门呢？但也有同学意见与上面的相反，认为他这样做是对不守信用的人的轻蔑。
       通过这一环节，学生对陈元方的认识更全面了，陈元方的形象也更加丰富，更加真实了，也就是说：学生真正地学到了新知识，教师也真正了解了学生的把握程度了。
       此例告诉我们，举一反三应注重学生知识反馈，那么教师在什么时候进行“举一”，何时“反三”呢？
       “举一”应抓紧时机，把握尺度。学生在求知过程中感到疑惑时，碰到不解问题时，是“举一”的良机，因此时是学生求知若渴之时，此时“举一”效果最佳。教师进行“举一”时要把准尺度，对“一”要讲深讲透，引导学生钻研，师生互动，完成“举一”之任务，鼓励学生寻找知识共性，学生归纳，提高学习的效率。
       举一反三这一方法，特别是在当今新课程教学活动中，在注重以学生为本的今天，应更加重视教师不失时机地“举一”，真正培养学生“反三”之能力，让学生学得有趣，学得轻松，学得有效，真正让学生成为学习的主人，善于学习。
       参考文献：
       1.浙江省教育厅《学习主题构建》。
       2.胡东芳《教育新思维》。
       3.魏书生《魏书生文选》。
       吴耀康，教师，现居浙江永康。