文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       在语文学习过程中，学生会动用个人的生活经历，渗透自我的情感理念。去理解作家的意识，填补作品的空白，建构迥异于作家创作初衷的新的意义，从而获得一种审美享受，实现人格上的升华。这种解读是他们内心深处真实情感的流露，我们必须给予尊重。如果我们试图使学生对课文的理解千篇一律，这不仅不利于学生能力的提高，还将扼杀学生的个性，久而久之，学生便成了只会接受别人思想的容器。
       那么，如何在语文教学中张扬学生的个性呢？我认为要从以下几个方面去做：
       首先，张扬学生的个性，表现在要给学生足够的时间去读教材。“读书百遍，其义自现。”学生的个性体验，来源于学生与学习材料和作者之间的心灵交流。因此学生必须有足够的时间阅读钻研课文，利用自己的经验和头脑中的“前结构”补充教材中的空白点，拓展作品的原意并孕育出具有创造性的新的阐释或发现。如果学生没有充分感知课文，往往容易囫囵吞枣，望文生义，甚至猜测老师的提问意图。当时间在学生漫无目的的回答中流失时，教师往往以自己的体验来代替学生的体验。另外，要让绝大多数学生有独特的体验。
       其次，张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考，争论。老师提出问题后，要让学生充分的讨论。唯有此，才能对其他的同学的看法提出自己的观点，这有利于激发学生的情感，促进他们对问题进行更深层的思索和理解，拓宽他们思维的广度、深度。进一步培养他们的主体意识和创新精神。这样的课堂不仅焕发出生命的活力，而且能使学生的个性得到张扬。否则，学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。说不定还会产生应付思想，思考不深入，课堂气氛看起来热烈，但学生的个性思维并没有得到发展。
       第三，张扬学生的个性还表现在鼓励学生敢于并善于表达自己的真实情感。许多学生虽然有自己的独特的见解和体验，但不愿表达，不敢表达。教师要善于营造一个民主、和谐、平等、宽松的课堂环境，让每一个学生都感到在这个环境里是安全的，融洽的，无拘无束的。能和同学、老师、教材进行平等的对话。学生说错了，老师不会太苛责他，同学不会嘲笑他；学生的意见，没人会强迫他；自己提出疑难问题，会受到老师和学生的热情关注。在这样的环境里每一位学生都迫切地想与大家交流自己的学习体验。只有教师和学生，学生与学生之间平等地分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感和观念，才能使课堂气氛真正的热烈，才能实现学生的个性张扬。
       另外，张扬学生的个性，还表现在对学生的回答作适当的评价。在教学中，教师应该敏感的捕捉到学生刚刚萌芽的思维幼苗。不失时机地加以引导，并主动热情地参与到学生的讨论中去，发掘出学生的潜在智慧和灵气。对学生的回答不进行评价，或只用“对”与“错”进行简单评价，都是不妥当的，他不仅无助于学生思维的拓宽拓深，无助于学生辨别自己体验的合理性和深刻性，还会伤害学生的积极性。
       对待学生的回答，不同的情况教师应作出不同的反应。若回答符合实际，教师在肯定其成绩的基础上，引导学生的思维向纵深方向发展；若回答偏离正常的轨迹，教师要让学生把话说完，要保护学生发言的积极性和热情，要多鼓励肯定，让他觉得教师很重视他的看法，并适时地引导学生找出解决问题的突破口；若回答具有片面性，教师既要肯定其合理的一面，又要重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。只有这样，学生在学习过程中，才能及时地认识自己、纠正自己、超越自己。
       当然，上述几个方面在张扬学生个性时要注意把握一个度，就是学生的个性要在一个正确的，可以肯定其发展方向的标尺内进行，并不是无限度的信马由缰，想入非非。在语文教学中教师不再以学术权威的讲授者身份出现，更多的是以学生求知的合作者、引导者出现。而且只有这样，教师才能得心应手地鼓励学生以多种方式和角度感受教材，敏锐地发现学生的心理动向，充分尊重学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，不断地鼓励学生大胆想象，敢于发挥、张扬自我独特的个性。
       孙超，教师，现居安徽太和。