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       “大语文教学法”的创立者姚竹青在总结长期以来的教学实践经验的基础上，创立了独具特色的当代语文教师观，其核心内容为：要当“教练”不做“讲师”（20世纪80年代初）。该思想是对针对中学语文教学长期以来“填鸭”式教学方式占上风，“讲师”多，“教练”少，教学始终围着统考转等弊端提出来的，也是在继承了我国古代教育理论的优秀遗产（韩愈的“师说”理论等），吸纳了叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育理念和教师“下水”说的理论精髓，融会了当今世界先进的教育理论等基础上，丰富深化这一当代教师思想的。在21世纪的今天，他的教师思想，对于语文教学改革，具有一定的理论价值和指导作用；对于扭转“满堂灌”的教学方式，具有某些现实意义。
       一、当代语文教师的任务——“教练”“下水”，教学生练
       姚竹青认为，当前语文教学的主要任务是培养学生自己动口、动脑、动笔的能力。语文教师的主要任务就是当好“教练”，教学生练。但他并不否认“讲”的作用，“讲”是主导，而“练”是主体，是根本。因此，他经常说，身为语文教师，必须像体育教师那样，在教学过程中亲自“下水”，给学生做示范，现身说法。“让学生熟读，自己先读熟；让学生背会，自己先会背；让学生朗诵，自己先朗诵；让学生作文，自己也动动笔；让学生练字，自己先临临帖。教师要跟学生一起阅读，一起讨论，一起写作，一起修改，就像体育教练似的，成天跟运动员一起跑，一起跳，一起做操，一起打球，一起游泳。”同时，他也最反对一些语文教师在课堂上的做法，“只是教师唱独脚戏，没完没了地‘讲解’，无休无止地‘分析’，把学生纯粹当作听众看客”。（姚竹青著：《我的变法梦——大语文教学法创始人自述》，北京教育出版社，2003年5月第1版，第445页）他践履着自己的诺言，在写芝麻文、练习书法、锻炼演讲、出手抄报等方面都试着“下水”，消除了学生学习的心理障碍，融洽了师生关系，突出了学生的主体地位，提高了学生学习的自觉性和积极性。因此，在他的班级中培养了一批思维活跃、心理健康、情操高尚的多才多艺的语文能人，生活能人，工作能人。
       二、当代语文教师的理想类型——“智能”+“教练”
       按照姚竹青的观点，当前中学语文教师大概可以分成几种类型。从自身的知识和能力结构方面，可以划分为“智能”型和“书橱”型；从教育思想和教学方法方面，则可以分为“教练”型和“讲师”型。所谓“智能”型教师，应当是学历高、教龄长、教学经验丰富、知识结构合理的教师；所谓“书橱”型教师，应当是有知识、有文化、教学经验不足的教师；所谓“教练”型教师，应当是教育思想端正、教学方法灵活，在教学中关注学生的语文素质教育和实践能力的教师，是素质教育型教师；所谓“讲师”型教师，应当是肚里的墨水不多、教学工作吃力、教学方法呆板的教师，是应试教育型教师。在这四种教师中，姚竹青认为目前我国中学语文教师队伍多属于“书橱”+“讲师”型，大约占语文教师总人数的一半左右，致使语文教育长期处于无活力、低效益的状态。“空书橱”+“见习讲师”，在我国落后的省份和地区也不乏十之有二，这类语文教师是不合格的、不称职的。“智能”+“讲师”型，大约占语文教师总数的五分之一或四分之一，这种教师有改革教学方法和转变教育思想的想法，而大多无此方面的决心，教学效果一般或较好。但姚竹青最为推崇的是“智能”+“教练”型教师，他认为这种类型的教师代表着现代的教育思想和教学方法，是教学改革创新的先锋和开路人，引领着中学语文教学改革走向光明和希望之路。只可惜这种教师在中国语文教学领域太少了。《中国教育改革与发展纲要》指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师在民族发展中的地位和作用可见一斑。当今社会日新月异，给教师提出了更多的挑战，对语文教师更是如此。语文教师只要抓住机遇、勇于挑战、锐意进取、改革创新，不断在教育改革的浪潮中充实自己、完善自己，尽早做出“转型”的努力。“一旦‘智能’﹢‘教练’型教师占了中小学语文教师总数的1/3，我国基础语文教育的面貌将会发生根本性的令人可喜的变化！”（姚竹青著：《大语文教学法（修订版）》，中国社会科学出版社，2001年4月第1版，第81页）
       三、当代语文教师的工作方式——“言传身教”、“为人师表”
       教师是和人打交道的，是培育人的发展的，因此，他们不是教书匠，而是教育者。姚竹青认为，当代教师工作的基本方式是“言传身教”。我国古代就有“身教”重于“言教”的说法，姚竹青非常注意发扬这一优良传统，并结合实际提出自己的新见解，他说：“就学校教育工作而言，尽管统属于‘言教’的教材教法及课堂教学是如何天天不断、直接有形地影响着学生的成长和成才，但教师自身的无形影响力却更是不可低估的。这种影响力，就是师表的力量，榜样的力量。这种影响力不仅来自教师自身才学的力量和智能的力量，还来自教师自身精神的力量，品德的力量，意志的力量和风格的力量，尤其是来自于教师对学生对事业的最崇高最珍贵的爱心的力量——一种伟大而神圣的力量！”（《大语文教学法（修订版）》，第83页）他是这样说的，在实践中也是这样做的，他在教学过程中，善于把握青少年学生成长的心理规律，克服学生的遇到新鲜事物欲尝试而又怯懦的心理，在朗诵、演说、书法、作文、办报、阅读、交际等方面率先垂范，并引导和鼓励学生大胆尝试，把“小弱人”、“胆怯人”培养成“小能人”、“小强人”，最终实现其“教大语文，育小能人”的教育目的。
       四、当代语文教师的应世哲学——妥善处理教改中的几种关系
       在语文教改中，难免会遇到方方面面的阻力，如果教师在教改中不注意处理各种关系，将可能会遇难而退，导致改革失败。对此，姚竹青有其独特的思考。在处理教学内部的关系上，他重视理性认识，但更强调感性认识，把教学重点放在指导学生汲取读和写的感性认识上；他重视知识，但特别重视能力，把教学重点放在培养学生运用语文的能力上；他重视教，但更注重学，把教学重点放在培养学生的自学习惯和自学能力上；他重视讲，但特别强调练，把教学的重点放在组织和指导学生亲自动口、动笔、动脑、动情做各种综合性的练习上。在处理练能和应考的关系上，他认为二者并不矛盾，学生的语文能力普遍增强了，尤其是读和写的水平真正提高了，分数是不会低的。在处理各层人际关系上，他认为语文教改的阻力不是来自教学工作本身，而是来自统考、片面追求升学率等方方面面的压力，其中人际关系的暗礁不容忽视。
       五、当代语文教师的业务素质——基本功力和教学艺术的完美统一
       如何培养一个能够实施能力训练的合格的中学语文教师，以及他们具备哪些必备的业务素养等一直是姚竹青所思索的问题。经过多年的潜心观察和研究，他设计出了一份《中学语文教师业务素养剖析表》，表中构成要素为基本功力和教学艺术两项，各占50分，其中基本功力有知识（20分）、技能（20分）、智力（10分）三部分，又各自细分出许多具体内容；教学艺术有思想（20分）、方法（20分）、信息（10分）三部分，也各自细分出若干小项。对此表，姚竹青做了进一步的解释，他说，一位教师要想成为优秀的教师，必须在基本功力和教学艺术两方面并重。老教师如果自认为学历高、教龄长、经验多而不思进取，墨守成规，青年教师自认为年纪轻、脑子灵、教法活而不注意知识和技能等方面的积累，这在教学水平上都不能得到高分。在基本功力方面，他强调知识、技能、智力三者并重，三项缺一不可。教师不仅要有知识，而且要有传授知识之技能，当然教师的智慧更不可少，因为一个读死书、死读书、不思进取的教师会把许多痼疾传授给下一代，贻误他们的身心发展和学业进步。在教学艺术方面，他强调在知识爆炸的信息时代，搜集信息的重要性，同时突出了教学思想在其中的首要地位。他说：“教学思想如果不端正、不明确或是有了正确思想却总是左右摇摆，那么即使他在具体教法上做了好多文章，搞得花样翻新，其结果也常常不能如愿，甚至会弄巧成拙的。”（《大语文教学法（修订版）》，第78页）所以，一位教师只有具备基本功力和教学艺术两方面的素养，才配称得上是“大能人”的语文教师，才有可能培训出大批多才多艺的“语文小能人”。
       耿红卫，河南师范大学文学院讲师，现为华中师范大学教育学院2005级博士生。