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       如何开发情趣化写作课程，激发学生写作的积极性，融化他们心头怕写的坚冰，是我们目前在写作教学中亟需解决的重要课题之一。在写作单元教学中，我试图带领学生走进战争，以此激活学生的写作思维。
       一、在语文活动中唤起情与趣
       1、观看电影《举起手来》，在具体可感的画面中让学生感受战争。
       电影作为对战争历史的一种记录方式，有它独特和不可替代的地方。尤其是对于出生在八十年代末九十年代初的青少年学生来说，他们长在和平年代，对生灵涂炭、赤地千里的苦难战争没有切身感受，也知之不多，给他们观看战争影片，那具体可感的画面不仅具有历史的还原力，还会对个人情感具有强大的冲击力，会使他们在相对真实的逝去时光中融入个人的情感，产生对和平生活的珍爱之情和捍卫祖国尊严的报国之情。
       在这次活动中，我选取了著名导演冯小宁的电影《举起手来》，这是一部以抗日战争为题材的喜剧片。全剧讲的是抗日战争时期，我国北方一山村普通农民为了保护国宝与一群日本兵展开周旋，并彻底消灭日本鬼子的一段喜剧化故事。影片手法独特、悬念环环相扣，总能让人在意料之外开怀大笑，让学生在笑声中感慨万千，受益匪浅。
       2、利用图书馆、阅览室和互联网等途径让学生了解战争。
       顺着影视感化的东风，我以“走进二战历史”为主题要求学生利用课余时间去图书馆、阅览室或通过上互联网查阅，了解二十世纪这场人类历史上规模最大、伤亡最多、破坏最重的全球性战争，并要他们重点了解中国的抗日战争，规定他们在第二周上交一份读书笔记。正如陶行知先生所说：“只要学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。”当第二周结束后，在班级的学习园地，全部是关于二战，特别是抗日战争的相关内容，杨靖宇、赵一曼等抗日英雄，八路军“狼牙山五壮士”、新四军“刘老庄连”、东北抗联八女战士、国民党军“八百壮士”等英雄集体，成了他们津津乐道的偶像，说起他们的英雄事迹，同学们如数家珍。一时间，说二战论抗日的氛围弥漫整个教室。从他们的议论中我选出一个能切入现实的话题——中日关系，让他们再去多加阅读了解，准备第三周进行专题讨论。
       3、开展辩论等多种形式的活动课，让学生思考战争。
       第三周，课前我先给学生播放极具战争震撼力的歌曲《神圣的战争》，并配以FLAsH动画，让学生去感受战争的罪恶和人民不屈不挠的斗争精神。然后让他们说说现今中日之间存在的主要问题。由于课前有了准备，课堂气氛很热烈。学生们说到了钓鱼岛之争、东海划界、停止对华经济援助、修改教科书、对台关系、日本入常等问题。之后我让学生针对日本入常问题展开辩论。由于学生的情感已被调动起来，辩论进行很顺利，学生们兴致很高，说得有理有据，让人颇为感动。
       现将课堂双方辩论的观点作如下摘录：
       正方：日本能加入常任理事国
       1、日本是联合国第二大会费承担国和最大的发展资金捐助国；
       2、日本是帮助贫穷国家摆脱贫困、发展经济和灾害援助工作的积极参加者；
       3、日本是国际裁军、武器控制和防扩散运动的倡导者……
       反方：日本不能加入常任理事国
       l、日本没有深刻反省二战问题，至今仍然拒绝向中国及其它受害国谢罪和赔偿；
       2、日本首相连年参拜供奉战犯牌位的靖国神社；
       3、日本政府有关部门肆意篡改历史教科书……
       通过辩论，学生们不但提高了认识，更增添了民族的危机感，强国意识油然而生。活动结束时，我又为学生播放了配有FLASH动画的抗日歌曲《松花江上》，充满悲壮色调的乐曲让学生再一次感受到落后就会被人欺被人打的无奈，只有强大才是我们民族的唯一出路。
       二、在赏析经典中激发表达欲望
       通过观看电影、阅读史料、开展活动课，学生们的情感思维有了极大的触动，如何让他们把情感物化为创作欲望和写作激情，在写作方面还需作进一步的指导。在第四周的写作指导课上，我给学生选了几篇描写战争的精典美文，即《废园外》(巴金)、《德军剩下来的东西》、《那时的冬天是温暖的》、《天职》和评论文《前事不忘后世之师》等。这些文章，都是取材于战争、反映战争的，但选材精、角度巧、立意深、感情真。
       如巴金的《废园外》，其写作的成功之处是巧选角度，文章写的是抗日战争年代一件司空见惯的事，但作者改变了常规的叙述角度，不去直接写日寇的狂轰乱炸，而是用开得正艳的鲜花与废园对比，让人们由盛开的鲜花想到在飞机轰炸下惨死的花季少女，用烘托对比的手法突出浓厚的悲剧色彩。全文没有直面写战争，却沉痛地控诉了战争的罪恶。
       《德军剩下来的东西》文章极短，只是一个小片段，却妙在巧布结局，戛然而止，耐人寻味。可以说，结尾是全文最关键、最有分量、最动人的部分。两个年轻人的命运将是如何，让读者读后心里一直揣测不已。
       《那时的冬天是温暖的》，其标题构思新巧：“那时”指的是还没有发生战争以前的那些年代；“温暖”是对和平幸福生活的怀念和向往，题目就深刻地揭示了文章的主题。全文的叙述都是在一片祥和的背景里，但主人公的悲剧爱情却无言地向人们诉说：战争，绝不仅仅只是历史书中的一个事件，它屠杀了千千万万个年轻的男孩，葬送了无数温馨甜蜜的爱情。全文读来语言平实、感情细腻忧伤。
       《天职》的成功之处是巧设铺垫，作者先用“救助小偷”和“医治情敌”这两个感人事件来表现海尔曼医生医德高尚、令人敬重，然后再写中心事件——“除掉法西斯头目”这一正义之举，因为有了前面作有力的铺垫，人物形象便更加丰满，小说情节也更引人入胜。
       点评完这些文章，学生不仅情感被进一步激发，同时也明白了：同是写战争这一主题，不同的角度、不同的立意、不同的选材可写出内容完全不同的文章。人的思维是多样化的，只要善于创新，敢于突破常规模式，就能以新的方式写作同一话题，言前人所未言，发前人所未发。
       三、在自主表达中尽情抒写情意
       巴金说：“只有写，你才能真正会写。”通过语文活动，学生的“情”与“趣”被激发，下一步，就是动手写作文了。此次的作文题目是：请以“战争与和平”为话题写一篇作文，谈谈你的看法，请尽可能畅所欲言。为减少学生的写作束缚，我强调此次作文的中心、材料、结构、文体、语言等都不作限制。尽力让学生拥有一个比较开放的写作空间，能最大限度地去发挥自己的想象力和创造力，自主打开思路说出有个性的东西。
       前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高效的作用。”在情与趣的激发下，学生的写作障碍被极大的清除，写作积极性被极大的调动。学生有了这种写作愿望，就会思接千载，心游四方，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论。
       四、在评析展示中体验写作之趣
       对学生交来的文章，我认真地阅读后，发现当中大多数都能表达自己对战争的见解和思考，不再是空洞无物，人云亦云，并且还有不少好文章。一周后，我选取了一些典型的作文让学生一起交流，让大家互相评析，分享彼此的长处。现摘录部分作文题目：《让战争走开》、《托起和平的蓝天》、《幸福就是如此简单》、《享受生命享受爱情》、《不能说忘记》、《只有强国，才不受欺压》、《心怀博爱，拥抱世界》、《写给逝去的英雄们》、《壮士，你永远在我的心中》等等，这些内容形式不一的作文，或反映战争对亲情的伤害，或反映对个人命运的同情，或反映对生命尊严的关注，或表达对国家富强的责任感、使命感，总之，都能较好地诉诸于情，都能结合现实生活作思考和探索，有较高的思想深度。学生们在这次写作训练中收获颇丰，情感得到升华，写作思路得到拓宽，写作能力得到提高，写作兴趣明显增强。
       谢隼秋，广东东莞长安职业高级中学教师。