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       人教版高中《语文》第二册安排了一个小说单元，这是学生进入高中阶段以来第一次学习小说，他们的阅读期待很高，如何利用这种阅读期待实现文学作品的有效教学，我在本单元教学前做了精心的准备和深层次的思考。
       本单元的四篇小说《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点不尽相同，它们都是经典的文学作品。面对经典，教什么，怎么教，学什么，怎么学是一个亟待解决的问题。我认为有效教学策略的运用尤为重要。
       有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。优化教学过程，提高教学效率是有效教学的根本出发点和归宿。
       所谓策略是在教学理念的指导下，为达到目标而运用的方法、手段、途径的总称。在新的课程标准和新的教学理念指导下，我们应该努力构建一个新的阅读模式。于是在本单元教学过程中，我进行以下尝试，来优化教学过程，提高教学效率。
       一、明确教学目标
       教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。有效的教学必先具备有效的教学目标。语文教学目标的明确应体现在摆脱“知识中心论”，而将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三个维度看作一个整体。另外，教学目标不应该是“静态”的，而应该根据教学中学生的思维流向和认知现状调整，以适应解决学生问题、满足学生需求的需要，应该是事先设计与“生成”相结合的。
       《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”于是，我将这个小说单元的教学目标定位为：大力张扬个性化阅读，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，鼓励学生以语言使用者的身份走进经典文本的阅读，用眼睛去阅读，在阅读中对接作者的情感；用心灵去解读，在品读中感受生命的独特体验，使阅读成为学生成长的精神需要，让学生在阅读中成为一个精神的丰盈者。
       二、构建阅读模式
       通常我们是怎样教小说的?是按照这样一个流程来处理的：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。程式化的教学扼杀了学生的阅读兴趣，照本宣科的讲解抹杀了学生的阅读体验。
       小说，再也不能这样教了!
       新课标要求教师要激发学生主动发现和探究的积极性，将学生的阅读主体地位凸显出来。在本单元的教学过程中，我并不急于进入课本的教学，而是让学生通读四篇文章，完成前期问卷调查：①按照自己的阅读兴趣排列文章顺序；②对于阅读文本的关注点；③对于阅读文本不喜欢的主要原因；④对教学的建议。问卷结果：①阅读兴趣依次是《边城》、《装在套子里的人》、《荷花淀》、《祝福》；②关注点是文章语言、情节；③时代的距离感、语言的深奥性；④采用不同的教学形式，形象化教学。
       据生所需，变己所讲。于是，我构建了这样的阅读模式。
       1、依据兴趣，调整顺序
       本单元所选作品均为独立的文章，内部不存在必然的联系和因果逻辑。我从引发学生学习动机，把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度入手，依据学生动机准备、知识准备以及智力发展水平调整了学习顺序，促使学生的欲望和冲动理性化，使之成为专注的学习态度。我们依次学习《装在套子里的人》、《荷花淀》、《边城》、《祝福》。
       2、选好入口，突破一点
       选好阅读切入点，每课突破一个点，让学生课课有所得，达到教学实施的最优化，实现有效教学。
       我以比较阅读作为《装在套子里的人》学习的切入点，将其与《变色龙》比较阅读，借助学生对作家契诃夫原有的知识和经验建构新知识。学生在主动探究过程中，总结出契诃夫从日常生活取材的特点，机智幽默的语言特色，讽刺夸张的创作手法。这种设计使学生的思维、经验和体验相互作用，让学生成为学习主体，实现了“使学生从做中学，知行合一”的目的。
       学习《荷花淀》，则紧扣文本，以朗读为主要手段，用朗读亲近文本，在朗读中注重对语言材料的挖掘、感悟和运用，设计联想与想象训练，使学生在读中感受作品人物的真实美，景物描写的画面美，作者小说创作的诗意美。
       3、利用音像，创设情境
       语文课堂应充分利用音像资源，因为它能够创设情境，激发思维，提高学习效率。在《边城》的教学中，我以“一座城、一个人、一本书”为线，将《边城》的故事置于湘西凤凰古城的民风民俗中展开，将《边城》的创作与沈从文的一生经历有机结合，组织观看影片《边城》，赏析《边城》的节选部分，并拓展“电影语言与文学语言”的比较。我将课外活水引进课堂教学，极大地激发了学生探究学习的热情，使每个学生在各自探究方向上获得不同的学习体验和结果。
       4、引领思想，纵深探究
       学生在问卷中普遍反映不愿读和读不懂鲁迅的作品。究其原因主要有两方面：一是民族的命运与前途离他们太远，无法理解他。二是与通俗小说相比，鲁迅的作品文言夹杂，艰涩难懂。
       在学习《祝福》前，我开设了“走进鲁迅”，目的在于激发高中学生对鲁迅更成熟、更深刻、更个性的理解，真正了解鲁迅，感受鲁迅先生的人格魅力。让鲁迅成为他们追求崇高的榜样和提升灵魂的精神资源。
       附教学讲稿：
       鲁迅是个有魅力的名字，他的所有魅力表现为“现代性”，即在文化上对传统神明文化的颠覆与震撼，在文学形式上对现代形式的革新与创新。
       鲁迅的出现是一个伟大的创造。因为他始终同自己所处的时代处于一种特定的对话之中。他以自己的眼光，以自己的思想，以自己的言语，创造性解释了他相遇的一切思想、历史的事件。
       他写小说是要使国人觉悟起来，改良人生。因此，小说“多采自病态社会的不幸的人们”，最关注下层社会“不幸的人们”，关注“病态社会”里的人的精神“病苦”，“意思是揭出病苦，引起疗救的注意”。他的小说是“民族自我批判”。阅读鲁迅作品不仅能得到精神的启迪和震撼，还能得到语言的熏陶和美的享受。他精练的语句是对社会人生深刻的剖析，是个人深沉感情的抒写，是深邃思想的展现。
       正因如此，近一个世纪以来，鲁迅始终以其特立独行的人格与思想走在中国文化历史的最前头。1936年10月19日，当思想的巨人停止思想的时候，成千上万的普通人主动为他送行，在他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上写三个字：民族魂。
       因此，让我们回到自己，去掉浮躁，静心领会以独特的生命创造的生命的独特。读其文，品其言，思其情，悟其理，从不懂到渐懂，从渐懂到理解，找到我们个人走进大师的途径，在找到思想的落差背后，渐渐走向成熟!
       有了这样的熏陶和情感铺垫，就很容易激发学生的阅读兴趣，提高学习积极性，有了探究的热情。
       于是学生采用探究性学习的方式，有的小组以“变”与“不变”为切入点整体把握文章，有的小组以“脱落的对联”为切入点探究环境描写对人物性格展现的作用，有的小组以“祥林嫂逃婚、抗婚”探究祥林嫂的反抗性……
       这种探究性的课堂阅读教学不仅看阅读结果，更注重过程，因此学生在探究阅读过程中的参与程度，有无独特的体验，是否获得了阅读的愉悦，是否敢于阅读反思和批判等是我们关注的重点。
       5、个性解读，读写结合
       阅读是一种个性化的思维实践活动，准确把握作者或者编者赋予作品的意义固然重要，但是我们读者不能他们左右，而应该运用脑髓，把自己的生活经历、情感体验、思想感悟融入到作品中去，才能更好地体会到作品的魅力，更深地理解作品，正所谓“横看成岭侧成峰”。我鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法并缀思成文，这是读写结合有效教学的更好体现。
       以《边城》为例，附学生习作片段，了解他们的阅读感受：
       （1）淡淡的感伤和寂寞，在不完美中透出完美的意境，在青山绿水和平和的语调中感受到一种沉重。
       （2）边城，美得让人陶醉；《边城》，美得让人心碎。田园牧歌式的描写使人的心灵得到平静与抚慰。平凡的人、平凡的家、平凡的事，却组成了人世间不平凡的一道风景。
       （3）一首婉转的情歌，回响在古朴的渡口，诠释着千年神话的魅力。歌还是柔柔的，和着咿呀的水车声，唱出岁月的质朴与期盼。这是个爱情的迷藏，结果是瞬间的，也是永恒的。
       经典作品经历了时间的磨洗，那些坦诚的语句，散发着对人类精神的思考，扣击着我们对人性真善美的追求。在教授这些作品时，我运用有效教学策略对教学资源重新整合，对一些教学内容进行延伸拓展，让学生主动参与教学全过程，用眼睛去阅读，用心灵去解读，获得属于自己的刻骨铭心的热爱!
       金英华，北师大燕化附中教师。