新的语文课程标准从人的发展角度出发，把教育的重心放在人的素质、素养的养成与提高上，明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。要做到这一点，对现在的中学生来说就必须坚持阅读经典名著。“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，这是新的语文课程标准对学生阅读的基本要求。然而，目前名著阅读在中学生那里遭遇了不同程度的尴尬。具体说来，有以下几个方面：一是读名著和高考、中考都没多大关系；二是即使读，可是专家、老师推荐的名著没意思，喜欢另起炉灶；三是勉强读老师指定的名著，由于受时间和阅读经验的限制，出现了浅阅读现象。如何诱导学生阅读名著已经成为贯彻语文新课标教学的一个现实问题。本文结合自己的实践，谈谈在诱导学生阅读名著方面的基本做法和想法。
一、诱导学生乐于阅读名著
1.名人英雄启示诱导法。折服权威、崇拜名人是青少年的心理特征之一。他们纯洁幼稚、热情冲动，一旦崇拜某人某事便会着迷，而优秀的作家、作品往往也具有权威性。我们可以利用头脑中的权威意识和名人效应，把优秀作家、作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生，引导他们关注作品。如：前几年媒体上常说“张海迪是当代的保尔”。那么保尔又是怎样的人，我们从哪里可以了解他？说到这里，教师就可以告诉学生，保尔是《钢铁是怎样炼成的》这部名著中的主人公，是世界人民崇敬的英雄。要学习英雄，以英雄为楷模，就要了解英雄的事迹，了解他们成长的历程。这样，就诱发了学生阅读《钢铁是怎样炼成的》的兴趣。又如：少年毛泽东夜读《
西游记》，怕父亲怪他耗费灯油，用被子将窗户遮住不使透光，终于熬夜看完名著。以毛泽东——中华人民共和国的缔造者小时候如此喜欢《
西游记》来诱导学生阅读。
2.名言警句诱导法。名著中往往藏有不少富有哲理、给人以启示的名言警句，教师利用它来诱发学生阅读该名著的兴趣。《钢铁是怎样炼成的》书中有这样一段名言:“人最宝贵的是生命……”，这段名言生动而又精辟地揭示了生命的意义。教师先指导学生朗读这段名言，学生读后一定会深受启迪和教育。当然他们也想进一步了解写这段名言的人是怎样珍惜生命，奋斗一生的。他们自然就有兴趣去阅读《钢铁是怎样炼成的》这部名著了。
3.精彩语段诱导法。名著中有的是精彩语段，教师可选择其中一二读给学生听，让学生感受其艺术魅力，从而激起他们阅读的兴趣。如《
西游记》中，有一段对花果山的描写“丹崖怪石，峭壁奇峰。丹崖上彩凤双鸣，峭壁前麒麟独卧……瑶草奇花不谢，青松翠柏长春。仙桃常结果，修竹每留云。”好一个神奇美丽的所在，难怪孙悟空一生气就要回花果山了。学生从中得到了美的享受。教师再诱导说：《
西游记》中这样优美的语段还有很多很多。学生当然就要急于闯进这美妙的世界了。
4.动人情节诱导法。名著之所以成为名著，是因为它的故事情节生动感人，吸引读者，使读者爱不释手。学生在阅读前，不知它的妙处，教师可先给学生讲其中的一些动人情节，以唤起学生的阅读欲望。例如在教学《汤姆·索亚历险记》这篇小说时，要有意识地把这篇课文放置到整篇小说的大背景中去，让学生了解“汤姆出走”前后的有关故事情节，使他们渐渐感觉到小说中讲的故事很精彩，从而产生阅读全文的欲望。当学生的阅读欲望产生之后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书，从而使学生达到阅读整本名著的目的。特别是教材里节选的情节往往也很精彩，教师应充分利用这一资源，诱导学生读整部名著。
5.巧借媒体诱导法。新型的传播媒体产生了大量的可以为名著教学所利用的新型资源，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的奇论妙述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验。这类新型的教学资源能够拓展学生的读书视野，使学生更快、更新地了解名著阅读信息，使学生有更广阔的选择空间，更能吸引学生阅读名著。例如：把学生从小就喜欢看的《
西游记》的电影、电视片在课堂上播放，诱导学生的兴趣，让学生将影视与名著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的精彩之处。专家也提出，小学生、初中生可以适当选择名著简易类读本，或者从名著改编的影视剧、音乐作品入手，先培养兴趣，再接触原著。
6.化整为零诱导法。名著阅读对初中生的教育意义无疑是很大的，但是在阅读初始阶段对学生所产生的心理压力也是相当大的。有些名著篇幅较长、内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难的心理，影响其阅读的积极性。《繁星·春水》是诗集，《伊索寓言》是寓言集，它们在篇幅上都由短小的一则一则的构成，很能吸引学生的兴趣。如果是长篇，就应采取化整为零、循序渐进的阅读策略。名著阅读不是短时间能够完成的，一部分学生无法从容应对这一漫长的过程，盲目冒进，影响阅读效果。应注重引导学生制订简单易行的读书计划，如在月初与学生商定利用课间、午间、自习课的空闲时间，每日根据能力大小读多少页名著，把计划页数与实际页数按日期一日一清地填好，一个月下来，名著在不知不觉中就读完了。化整为零、循序渐进的阅读策略，使名著阅读与孩子们的隔膜自然而然地消失了，还有利于学生养成良好的阅读习惯和阅读意志。
当然，诱导学生阅读名著兴趣的方法还有很多。教师要掌握学生的种种心理，投其所好，相机而行，使学生自觉地走进名著，乐于去文学宝库揽胜掘宝。
二、诱导学生深入阅读名著
莎士比亚说，书籍是人类进步的营养品。学生怎样阅读名著才能提高自己的阅读能力且充分吸收作品中的精神营养呢？陈造福在《语文教学原则浅论》一文中指出:“教师的主导地位和作用，重在激发学生学习的兴趣，指导学生逐步掌握学习语文规律和方法。”他告诉我们，教师诱发起学生阅读的兴趣后，还要指引学生阅读的门径。如果学生只是停留在兴趣的浅层次上，名著阅读教学势必虎头蛇尾，学生则草草过堂，收不到应有的效果。在实际教学过程中，笔者还尝试或想尝试以下几种深入阅读的方法，把学生带入门径，诱导阅读层次的深入。
1.查阅工具书。有些名著文字比较深奥，学生阅读有困难，教师就要引导学生通过查阅工具书自行解决。然而，多数学生不喜欢在阅读文学作品的过程中查阅工具书，怎么办呢？教师应晓之以理，查阅诸如《现代汉语词典》、《古汉语词典》、《成语典故词典》等，能够准确地把握作者所表达的意思，并且在克服阅读障碍的同时提高了阅读水平。初中生争强好胜，教师可对他们所阅读的名著是否查阅了工具书进行检查评比：评生字注音，评词语圈点，评难词注释。
2.写读书笔记。要告诉学生写读书笔记可以培养阅读感悟和思考能力，也是治学科研的基本功。读书笔记形式多样，需要根据阅读的目的要求、个人的知识能力和习惯自行选择。常用的笔记方式有：摘抄，根据需要将有关的语句、段落及原文摘抄下来，以备学习研究之需；札记，札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点；做卡片，卡片式活页笔记，是积累知识的主要手段；批注，对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写批语。
以批注为例，教师要引导学生在书上圈圈点点，作些夹注和眉批。脂砚斋评点《
红楼梦》，点出了曹雪芹好多写作的意图和行文的妙处。学生当然达不到脂砚斋的水平，但学生在书上圈圈点点，可以帮助自己集中思想，在品味中去感知妙处，发现疑点。感知了妙处，进而去思考妙在何处；发现了疑点，就产生了释疑的欲望，这就做到“运气才智”、“自为研索，自求解决”了。这样，学生也就在评点研究过程中不知不觉地提高了他们的阅读能力和文学鉴赏水平。教师所应做的是定期对读书笔记进行阅览指导。
3.阅读层次的深入。针对学生阅读名著易留于表面，往往仅对情节感兴趣的肤浅现象，此处特地介绍一种读书方法——层次读书诱导法。具体做法是：
第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容、艺术特点简析等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。
第二步，整体感知阅读，即从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。
第三步，咀嚼阅读，主要是在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落进行朗诵甚至背诵。
以《骆驼祥子》为例，小说共24章，每周阅读5章，大约5周就可以完成。在阅读课上，学生甩掉了“标准”答案的束缚，思维敏捷，各抒己见，在一次次交流与争论中，逐步体会到了名著的魅力。
在学生有层次的阅读中，教师要和学生一样，一遍一遍地阅读，并在书中作评点，随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用，另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生阅读。
4.组织读书讨论交流评价会。萧伯纳曾说，你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多种思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，应不怕耽误课时或影响教学进度，让学生在活动中交流。
读书交流会的形式可以是多样的，可以按一定的主题，如：可以召开沙龙式或座谈式的自由发言，如：我在教学《
西游记》时，设计了“《
西游记》论坛”的形式，分三大块内容：①《
西游记》知识知多少？②《
西游记》人物评价③《
西游记》好词佳句、妙联赏析，让同学们自由论说，效果较好。还可以结合作品特点，按一定的课型进行交流，如“积累性阅读”，读了《繁星·春水》，举行摘抄交流；“鉴赏性阅读”，读了《
水浒传》，对典型人物进行欣赏评价。还可以组织读书竞赛活动的交流方式。根据名著的具体内容，设计竞赛题，可以书面检查，可以口头完成；可以闭卷，可以开卷；可以现场完成可以课外完成。这是一种受学生欢迎，而且效果较好的深入阅读形式。
5.组织家庭读书会。父母是孩子最好的教师，也是最好的教育资源，家庭是最好的教育场所。长期以来，教育过分注重考试，逐渐把学生的父母挤到了教育之外，父母只过问考试分数，而无法再教育自己的孩子，父母与孩子之间缺乏必要的交流沟通。组织家庭读书会可以从某种程度上改变这种教育的悲哀。另外，组织家庭读书会，让家长阅读名著，让家长认识学校对名著阅读的重视，从而赢得家长对子女阅读名著的支持。班级授课制使教师不得不面向全体，相对的则是忽略了学生个体。而组织家庭读书会则充分地利用了父母全心全意地关注自己孩子的优势。因此，语文教师要充分利用学生的家庭资源，要做学生父母的思想工作，倡导“学生与父母同读”的新理念。只有这样，父母们才会真心实意带孩子到书店买书，愿意把自己喜欢的名著推荐给孩子读，愿意与孩子共同阅读自己的藏书，愿意找机会与孩子进行思想和情感的交流。这样，家庭成了语文教学的另一课堂，父母成了孩子的语文教师。组织家庭读书会，“与父母同读”，不仅把名著阅读落到了实处，还有效地拉近了孩子和父母之间的距离，使孩子与父母成为朋友，增添了家庭生活的情趣，促进了孩子心理的健康成长。语文教师需做好组织动员工作，尤其是父母对阅读名著的认识；并及时举办学习成果展示，评选“优秀家庭读书会”，以促进活动深入进行。
同样，诱导初中生“深入”阅读名著的方法也还有种种，孰优孰劣，全看实效；采这用那，对症下药。教师要积极热情地做好鼓动和推进的工作。
从“乐读”到“深读”的初中生名著阅读诱导，其意在于摆脱初中生名著阅读指导中遭遇的尴尬，实施“新课标”下的教学新理念，提高初中生的语文素养、语文能力和人文精神。当然，在这一教学实践探索的具体进程中仍遇到一些困难和疑惑，不过，我们完全可以相信，只要学生“乐读”名著，进而飞跃到“深读”名著，语文教学就会有长足的进步。
参考文献：
1.余彩云，在活动中让名著阅读走向纵深，语文教学与研究，2006，(04)
2.郑惠生，中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调查研究之二，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2005，(12)
3.刘洪，舒红群，指导中学生阅读经典的几个问题，江西教育科研，2004，(12)
卢敏清，教师，现居浙江临海。