教学背景
在上文言文《廉颇蔺相如列传》之前,我觉得高三学生读通这篇文章是没有困难的，因此在备课时改变了按部就班分析蔺相如形象的想法，而是设计了一个问题，让学生在熟悉课文的基础上以“完璧归赵”中蔺相如的言行为例，说出蔺相如令人钦佩的地方，希望学生在回答问题时不仅提高自己的概括能力，更重要的是能促成他们思想的发育，从内心深处钦佩蔺相如的大智大勇，赞赏他的爱国之情。在我看来，蔺相如的崇高形象是毫无争议的，也理所当然地认为学生也会认同这个观点。
案例描述
上课时学生讨论热烈，回答积极，我对学生的回答很满意，在总结学生发言时也很动情，以充满激情的语言对蔺相如的大智大勇予以高度的评价，学生似乎也被我的情绪感染了，微笑地望着我。讲完之后，我把视线从最后一排收回，却发现第一排的几个同学脸上隐约有不以为然的表情，我并未放在心上。为了充分体现这节课的效果，我趁热打铁，布置作业，让学生写一篇小短文，把心目中的蔺相如形象形成文字。刚布置完作业，下课铃响了，我心情愉快地正准备走出教室，却被前排的一个男生叫住了，他小声地问我是否可以对蔺相如有不同的评价，我心一惊，刚才的那一幕又浮现在眼前，看了他一眼，他正期待地看着我，我和颜悦色地跟他说，当然可以有不同评价，只要言之成理即可。他很高兴地走了，我却高兴不起来了。
第二天，当课代表把作业交给我时，我迫不及待地打开那个同学的作业本。他在作文中写道：我认为蔺相如并不像老师所说的那样爱国，也看不出他的大智，因为他派随从怀璧送回赵国是一着险棋，此举很不妥，是拿整个赵国作赌注，如果秦王因此而大怒，则会给赵国带来兵临邯郸的危局，从这就可看出他简直是拿国家的安危在开玩笑，这样的人怎么能说爱国呢？学生写得理直气壮，我看得目瞪口呆，没想到学生的想法与我的观点如此大相径庭。我很想找他来好好理论一番，又觉得不妥，认为私下交谈似乎效果不见得好，便把他的作业放在一边，再去看其他同学的作业，却发现和他观点一样的同学有好几个。虽然大部分的学生都认同我的观点，在作业中表示了对蔺相如的敬佩，但我还是有些沮丧，心里实在也不甘心这些学生对蔺相如的如此评价。我决定在班上让学生讨论这几个同学的观点。
当我在班上说起后，我很诚恳地说很想听听他们的真实想法。学生先是沉默，在沉默片刻之后，开始相互交流。当我让学生单独发表自己的意见时，有同学站起来说，我赞同他们的观点，而且我还觉得司马迁之所以为他立传，是因为他冒险成功了，如果他没成功，司马迁就不会把他写入史书了。这个学生说完后有几个同学还为他鼓掌，发言的同学很得意地坐下了。我没有表态，而是耐心地等待着不同的“声音”。终于有同学站起来说这样做的确是冒险，但这样做所带来的严重后果却是首先由蔺相如承担，看似是拿国家的命运开玩笑，实则是拿自己的性命来拼死一搏，希望能保全和氏璧以完成使命，从他把自己的生命置之度外的想法来看，他称得上是一个有勇气有爱国心的英雄。在终于等到我要的答案后，我没有直接说出我的看法，而是缓缓说道：在国难当头之时，身居高位的官员退缩了，那些高官之所以退缩除了能力有限外，恐怕还有怕丢性命，怕担责任的因素；而地位低贱的蔺相如却站了出来，为了国家的利益勇担重任，不去想万一失败之后人们的责难，不去想个人的安危。一个淡然看待个人的荣辱的人，一个敢于拿自己的生命冒险希望不辱使命的人，我们是不是可以对他有那样的评价呢？另外，司马迁并不是以成败论英雄，而是看到了他身上的可贵品质才给他立传的，如果是以成败论英雄的话，那么总是打败仗的李广就不会出现在《
史记》中了。当我讲完之后，全班同学一脸沉重，有的微微点头，那几个同学的脸上也是一副若有所思的表情。
教后反思
我不知道这样的处理是否会让那几个同学改变自己的看法，但我觉得是否改变看法已不重要，让我庆幸的是自己在课堂上给了学生自主思考的机会。
教师应尊重学生在课堂上的主体地位，这样的理念，我们在理论上会欣然接受，但在实际的课堂教学中，我们有时会因为习惯定势，不由自主地剥夺了学生的主体地位。苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这节课让我认识到，在教学中如果把自己的观点直接灌输给学生，就等于是浇灭了学生思维的火花，这对培养学生的思考习惯是一个极大的挫伤。教师在教学中，应该是想方设法地给学生提供发表个人见解的机会，给他们创造一个和老师平等交流的平台，这样做既呵护了学生的独立思考意识，又鼓励了他们的创新思维。
作为老师，我们从心底里还是喜欢听话、顺从的学生。但事实上，多听话，就意味着少动脑；多听话，就意味着多依赖。久而久之，这些听话的学生便没有了自己独立的见解和主张，也放弃了对自己活动的对象和过程进行支配和控制的权利。一味要求学生听话，使他们不能或不愿意思考问题，又怎能让他们“青出于蓝而胜于蓝”？
因此，当课堂上出现了不同的声音，不管学生是出于何种心理对我们提出疑义，我们首先应肯定他的求异思维，肯定他们愿意和老师真诚交流的心理，老师训斥或粗暴地打断显然是错误的做法；但对他们的观点如果不加分析，就加以热情地表扬，这对培养学生的思辨能力同样没有好处。这样的表扬会给学生一个错误的信息：认为与老师不同就是好的，就是创新。因此，对学生的不同观点，我们应给出恰如其分的评价，只有有说服力的评价才会显得厚重，才会使学生对自主思考乐在其中，成为一个敢于怀疑，有创见的好学生。
廖忠，浙江宁波中学教师。