课堂教学效果是在教师与学生信息交流中得以实现的，而课堂信息交流的形式主要言语交流和体态交流构成。教学言语包括口语和书面语，是师生教学信息交流的主要方式。书面语主要指板书，它与态势语一起构成了语文教学中的无声语言，它们或是伴随口语，或是代替口语，甚至“此时无声胜有声”。
一、态势语言
教学态势语包括教师的精神面貌、表情、动作、手势、外表修饰等，对教学口语的表达起着重要的配合、修饰和补充作用，它能使数学语言表达得更准确、更丰富、更易于为学生理解和接受。有个传播学者经过大量分析研究，得出一个这样的结论：有声语言的冲击力仅占45%，而无声语言却占55%。教师处在学生注意的中心位置，他的一个眼神、一个表情、一个动作，都向学生传递着信息，影响着教学效果。我们的语文教师该如何做呢?
首先，语文老师在课堂教学中要精神饱满、和蔼可亲。实践证明：教师的精神状态会直接影响到教学气氛的形成和学生的学习情趣。很难想象，一位无精打采、满面倦容的老师，用有气无力的语言，能上好语文课!能带来好的教学效果!
其次，教师在课堂教学中要尽量用好眼神、表情、动作、服饰等来辅助课堂语言。“眼睛是心灵的窗户”，教师通过这扇“窗户”向学生传达语言不能充分表达得信息。教师对学生的眼神，应该是“有教无类”的，不管对哪个学生都应该是亲切和蔼、充满期待、包含信任和鼓励的。为提醒某个学生要集中注意力，应投去注视、提醒的目光；学生回答问题时，投去期待的目光，回答正确时投去赞赏的目光，回答错误用鼓励的目光。要坚决克服在“应试教育”中只看重少数学习好的学生而冷淡、歧视大多数学生的弊病，特别不能对缺点较多、学习暂时落后的学生投以嘲笑、鄙夷的目光。优秀的语文老师应该有一双会说话的眼睛，善于运用眼睛传递信息、交流情感、表示态度、组织教学。
表情即从面部或姿态变化上表达的内心情感。马卡连柯说：“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”教师的表情既要保持亲切自然的常态，又要具有善变性。善变，不是因自己的心情好坏而变，教师无论遇到什么个人困难，千万不要把心中的愁云摆在脸上，带入课堂。教师在课堂上的喜怒哀乐要由教材内容而定，讲解高兴的情节内容时则眉开眼笑，讲述愤怒的内容时则咬牙切齿，分析悲伤的内容时则庄严肃穆……至于和蔼可亲，始终微笑则是常态。教师缺少了微笑，就如花园失去了阳光和春风。特级教师于漪的教态总是和颜悦色，极富吸引力，她一走进课堂，使学生如沐春风，身心愉悦，学生也就对她的课始终保持浓厚的兴趣。
动作，指教师的身体动作，即体势、手势、头势等。课堂上教师恰到好处的动作有助于表达自己的意思。如昂首挺胸，表现的是自信自豪；身体微向前倾，表示谦虚恭敬；伸出拇指，表示赞赏钦佩；举起拳头表示决心、愤怒、警告……这些动作和手势，能化抽象为具体。有时一个动作可以起到语言无法替代的作用。如一位老师在讲《孔乙己》，课文讲完时快下课了，黑板上只剩下课题《孔乙己》三个字，老师一边说着“孔乙己最后一次离开咸亨酒店时，不是用脚，而是用手，用一双满是污泥的手走了，走出了咸亨酒店，走出了生活的舞台……”，与此同时，一边随着话音拿起黑板擦把黑板上的孔乙己三个字擦去了，留下一片空白，望着一片空白，学生由沉默而变得戚然。多么巧妙的一擦呀!包含许多的潜台词，留给学生去思考、去体味。可见，一个精妙传神的动作，收到多好的教学效果。
服饰，指教学情景中的服装、发型、化妆等。服饰是一个教师内心修养、品格气质的外部流露，虽然在大多数教学情景中，它不直接传达与教学内容有关的信息，但它是影响教学活动和教学效果的一个潜在的、不可忽视的因素。若上课时教师不修边幅，衣着不整，头发杂乱，会给学生“不负责任、粗鲁无礼”的印象，从而对这门功课失去信心；若刻意打扮，浓妆艳抹，奇装异服，不仅会分散学生的注意力，而且会使学生对老师形成“轻浮浅薄”的印象。因此教师的服装应该朴素、整洁、雅致，发型应该整齐、美观、大方。
教师的音容笑貌、言行举止、衣着打扮、风度气质都润物细无声、无声胜有声地感染和感化着学生的思想情操，对课堂教学起着不小的辅助作用。
二、板书语言
板书，是指教师在上课时在黑板上书写的文字、符号、图像等传递教学信息的一种言语方式，是语文课堂教学中的重要组成部分。它是语文教师基本素质高低的体现。板书是一种凝固的语言，能体现文章的思路，教者的教路，学者的学路。它往往以概括的文字、简明的图表、简单的构图，凝练而直观地把教学内容浓缩起来，能够节省教学时间。这种浓缩往往抓住课文中的关键词语、重点句式、点睛之笔、文章思路来设计，能把最重要的信息传给学生。因而语文教学中板书语言，在形式上要新颖精巧，在内容上要精炼传神。
中学生性格活泼好动，喜欢发言争辩，而且好奇心强，想象力丰富，固定死板的教学方法不能满足他们的求知欲望。若我们在板书设计上，力求形式新颖美观，能激发他们的学习兴趣，满足他们的好奇心，把直线、曲线、圆、数字、箭头、括号、方格等美术、数学方法合理运用在板书中，同时将归纳式、解析式、串连式、表格式和图表式等多种板书形式交替使用，使学生没有单调、呆板的的感觉。如有位老师在讲《我的叔叔于勒》时，板书是这样设计的：
把故事情节浓缩为四个来自课文的动词，把菲利普夫妇自私、冷酷、势利、虚伪的性格放到“钱”中，真实地反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。在新颖别致的板书中，学生把握了课文的精神实质。
板书语言还要做到画龙点睛、以少胜多的简洁美。在板书设计时，能删除的绝不留下，能用一两个字说明的，绝不用第三个字。板书语言不要求面面俱到，而要求恰到好处，即所谓的“点睛”。这样教师在备课中要认真筛选提炼，力求达到以简驭繁。如《我的叔叔于勒》的板书仅用“盼”、“赞”、“骂”、“躲”四个准确的动词，便集中概括了菲利普夫妇对自己亲弟弟的情感变化，刻画了两个金钱至上的变色龙形象。再如于漪老师设计的《春》的板书：
整个板书仅用七个字，便把朱自清的散文《春》的全部内容恰当概括出来，学生还可以通过板书中的三个词区别为三大部分内容和他们之间的关系，也突出文章主旨“春”。
精炼传神的板书，有时还有利于学生理解、把握文章的主题。有位老师在分析完课文后向学生们提出一个问题：“孔乙己为什么会走向死亡?”，同学们展开讨论，最后得出结论：丁举人的毒打、群众的冷漠(其表现形式是嘲笑)、自己的麻木、科举制度的抛弃造成了孔乙己的最后死亡。老师把这些分析板书成：
准确传神的表达出孔乙己的死因。
另外，板书还应该具有字迹工整、美观大方的规范美。老师在黑板上书写的板书应该字体工整、笔顺准确、结构匀称、大小适宜、美观俊秀；字与字、疏密得当，字画搭配平衡，版面清洁整齐。切忌错字别字。必要时，为突出主干内容，可适当运用彩色粉笔，能增强色彩美。总之要把新颖性、简洁性、规范性结合在一起，才能设计出独具匠心的板书，使学生得到赏心悦目的艺术享受，从而提高教学效果。
教学语言是课堂上师生交流的主要手段。教师通过有声的语言描述、分析、讲授来传授知识，又通过无声语言——态势和板书来强化表达效果，激发学生的积极性，对语文教学中的听、说、读、写能力培养来说，都具有特别重要的意义。因此语文教师既要重视教学口语的锤炼又要重视态势语、板书语表达技巧的提高。
黄悠纯，湖南湘南学院教师。