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       新课标强调“以学生的发展为本位”，与以往的“以学科知识为本位”截然不同。新课标还强调“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的独特体验”，基于此，我认为让师生“享受语文课”是我们追求的一种境界，如能达到这种境界，新课标的要求自然会实现。既然是“享受”，其主体应是自觉主动的参与者，师生皆是主体，他们间的交往、互动，要达到共识、共享、共进，实现真正意义上的“教学相长”，形成一个真正的“学习共同体”，多年的教学实践，我尝试了以下“享受”形式：
       一、语文课是展示自我的平台
       “语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的”，这种“多元”也是学生个性的内涵之一。为了培养学生良好的个性品质，我认为语文课应成为学生自我展示的平台，这一理念应体现于整个语文教学过程。教学实践中，我在每节课前五分钟设置了一个“友情推荐”栏目，这五分钟的“文化套餐”完全交给学生，学生自主推荐自己喜欢的美文，并说明推荐的理由，其他同学可作点评，每位同学都在“友情推荐”的空间里，尽情挥洒、施展才华。在这里，他们倾听了感人肺腑的人间真情，然后更加关心周围的人；他们体味了别人道出的人生哲理，然后反思自己的人生；他们探讨了城市与乡村文化的隔膜，然后更宽容地看待差异；他们激烈地争论社会问题，然后立志去改变不公……
       二、语文课是“育情”的摇篮
       新课标指出，语文教学中的思想教育应符合语文教育的特点，注重熏陶感染、潜移默化，把情感态度与价值观的要求渗透于教学过程之中，因而语文课应成为学生“育情”的摇篮。
       如在教朱自清的《背影》一文时，我把它与邹韬奋的《母亲》进行比较阅读。先营造氛围，让学生搜集父母平时做的最令你感动的细节，然后在班上交流。学生陈述的细节，着实使课堂沐浴着爱的光辉：“睡觉前，那双大手帮我盖被子，抚摸着我的额头，轻声说‘宝贝，睡吧!’，到学校寄宿，半夜醒来我四处找被子，发现那双盖被子的大手不见了……”；“放学迟了，母亲总站在路口等我归来，而每次看到她那瘦削的身影，心里就会感动许久”有这样的情感酝酿，再与文本《背影》、《母亲》对话，父爱母爱的丰富内涵就不难体会了。最后，在阎维文《母亲》的歌声中落下本课的帷幕。课后学生在日记中写道：“父爱母爱是道不尽的爱，永远还不清的爱”；“母爱琐碎，父爱深沉，他们都表达着一种爱，只不过表达方式不同而己”；“父爱不善言语，不易诠释，但却使我刻骨铭心!”学生在潜移默化中受到了爱的熏陶，从而使自身的情感和价值观增值。
       三、语文课是辩论的天地
       新课标中对“口语交际”作了明确要求，提高口语交际能力，也是全面提高语文素养的途径之一。在教学《桃花源记》时，我让学生对作者所描绘的“世外桃源”展开辩论，有的学生认为“世外桃源”好，那里没有剥削压迫、人人平等自由、自食其力，那不是我们追求的理想社会吗?有的认为它是一种空想，在当时条件下是不可能实现的，它脱离了现实，作者无法改变现实，就选择了逃避；由此，又引起了学生对陶渊明本人所选择的弃官归田的生活道路的争论，有学生认为他是远离“污浊”、解放身心、活出自我，“走自己的路，让别人去说吧!”也有学生批评陶渊明懦弱和逃避，不能在“淤泥”中与现实抗争，并且为其逃避而自我安慰；两派意见针锋相对，引经据典，唇枪舌战，一派进而爱屋及乌，从喜欢陶渊明处世思想到喜欢陶诗的明白如话、自然淳朴，另一派认为这是对自己避世思想的“做秀”，不免虚假，我也情不自禁地谈了自己“仅供参考”的观点。又如我在教王鲁彦的《听潮》时，学生对大海的“温柔美”和“雄壮美”展开了辩论，各派分别陈述了自己的观点和理由，最后我作小结：世界因有温柔美和雄壮美而五彩缤纷，我们应求同存异，学会包容他人。学生不仅从辩论中学会了知识，更重要的是学会了做人。
       四、语文课是表演的舞台
       语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，表演亦是实践能力之一。如何体会《最后一次演讲》中闻一多的爱憎分明的情感是阅读的重点，只凭教师的讲授是无法让学生有深刻体会的，如让学生在课前准备，课上演讲，其效果就大相径庭，班上有一位学生读到“这些无耻的东西，不知他们是什么想法，他们的心理是什么状态，他们的心是怎样长的!”，竟然义愤填膺、捶胸顿足，脸胀得通红，正因为学生如此投入，学生才体会了非语言所能企及的爱憎情感。再如《皇帝的新装》，学生把挺胸凸肚、丑态毕现的皇帝和托着空气、虚伪愚蠢的大臣，淋漓尽致地展现在课堂上，不仅使学生理解了想象和夸张对童话的作用，也使学生在“享受”的同时锻炼了实践能力。
       五、语文课是发展思维的阵地
       “运用联想和想象，丰富表达的内容”是新课标对写作的要求，如何最大限度的发挥学生的联想和想象，这一直是我们教者的难题，首先学生要有一个对自己联想和想象能力的正确评估，从而树立自信；其次是充分挖掘学生联想和想象的潜力。为了达到这一目标，这一能力的训练应贯穿于整个语文教学的过程，我还为此专门上了一堂课——《放飞想象的翅膀》，上课伊始，对学生的“联想和想象”能力进行自我评估：认为自己联想和想象能力丰富的仅10%，.一般的75%，不太好的15%；第二步是看图想象：请同学们用两个大小不一的三角形、两条长短不一的线段、两个或大或小的圆或椭圆，拼成一幅图，指出它表示的含义，并给图取名；第三步是成果展示。学生展示的成果精彩纷呈，超乎我们教者的想象。
       同学们的精彩呈现，赢来了阵阵掌声，最后教师作小结：其实我们的想象力很丰富，不应是10%，而是100%，只有我们拾起亲自丢下的自信，我们才能获得成功，不断地完善自我!这堂课不仅发展了学生的思维，而且提高了学生的品德修养和审美情趣。
       语文课气氛美、形式美、内容美，如果我们在实践中不断探索因生而异的“享受”形式，那么，师生的“共同享受”将彻底改变“目中无人”的传统教学的弊端，语文课堂也将成为学生学会学习、学会生存、学会做人的舞台，师生不仅不再“戴着镣铐跳舞”，而且“舞台”也将更广阔!
       徐德贵，江苏大丰市初级中学教师。