中国画处理空间具有极大灵活性，十分注重画面空白的运用。境界极为旷远，意境尤为深邃，形成有笔墨处有画，无笔墨处也有画的效果。语文教学要重视课文空白技法的巧用，引导学生运用多种思维方式，发挥丰富想象，激活学生思维灵感来填补充实课文空白的内容，让学生从思考、想象、探究空白角度理解深透课文，学好课文。
其一、景的填补。优美的散文，离不开景物的点缀。在教育艺术上有所追求的教师，并不急于作“情景交融”类分析，而是着意寻觅散文中景物描写的空白，依据学生善于想象特点，精当点拨，让学生用多样遐想来填补空白内容。如郦道元《
水经注》写深秋霜景萧杀森凉、猿啼凄厉异常、渔谣婉郁悲惨，学生阅读于此，教者适时提问：游者经历此地之时心境如何？作者没明说，留下空白，透过课文写景，请大家填补散文留下的未尽之语：作者和游者想起了什么？写生挖掘丰富想象力：想起百涉艰辛船工在行进挣扎，想起砍樵为生黎民煎熬喘息，想起迁客骚人途径三峡怨愁哀伤……学生想象材料愈多，就越接近作者刻意置景布白的用意，自然水到渠成归结出作者借景表露同情受苦百姓，恻隐失意文人深沉思想感情，比教师烦琐分析收到事半功倍的教学效果。
其二、内容的充实。小说，人物思想活动常借助其他描写来表现——字里行间蕴藏着人物思感的弦外之音、言外之意、味外之旨。教学时要引导学生充实空白的思与想，剖析人物思想症结，加深对作品中人物形象意义的把握。如鲁迅先生《故乡》这样描写闰土：“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。”“只觉得说不出得苦”，这无言得空白又何尝不丰蕴人物复杂矛盾思想活动。结合小说所写及闰土谈吐启发学生充实闰土此时所思所想：多予饥荒穷困生活得艰辛劳顿、官绅盘剥暴敛闰土心情痛苦悲伤、兵匪军阀强夺隳突全家得恐惧担忧、面对老爷难言的忧郁沉重心理。学生通过充实人物思想活动的空白，深刻认识作品空白运用及人物其他描写，揭示当时农村农民生活日益贫困、每况愈下对闰土产生重大影响，也表露闰土默默忍受、不愿反抗的心态，表明作者“哀其不幸，怒其不争”的情感。
其三、人物命运的探究。一位哲人说过：艺术生命长存是把最有价值的东西留给观众看。文学作品安排人物命运巧设空白妙处在于产生荡气回肠、催人泪下效果，促使读者感染、慨叹、探究。如白居易《琵琶行》以江月凄凉、听者寂静及神妙乐声仍萦荡听众耳际描写，留下艺术探究空白：乐声为何凄婉似泣、悲怨无诉？弹者有何难言之隐不可详诉？激诱读者体会感悟艺女心情激荡不平的人生坎坷艰辛。诗如此，小说亦然。鲁迅先生《孔乙己》对人物最后一笔这样写道：“不一会，他喝完酒，便又在旁人得说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”这一神妙之笔精彩之处留下巨大时空探讨空白，给读者对人物命运以想象、思索余地。学生不禁要问：孔乙己今后境遇如何？教师不失时机，引导学生探讨：孔乙己“坐着用这手慢慢走去”后以怎样方式活下去？对这一饶有兴趣的话题，学生议论感慨颇多：孔乙己不改偷窃毛病，双手仍有可能被打断；孔乙己留存迂腐陋习，更加受到人们嘲讽奚落；孔乙己仍然自命清高炫耀自己，还是一块人们快活鄙视的笑料。孔乙己只能在人们漠视无情冷酷现实中冻饿穷困悄然孤寂默默死去。由此帮助学生找准作者精心设置人物描写空白意图，师生共同归纳出孔乙己悲剧实在是那个时代背景人物命运的缩影，一种人际关系的揭露，一个不可避免的悲剧。
课文空白诱导的教学是一种高妙艺术，教者应娴熟掌握“有笔墨处显语，无笔墨处透意”的空白特点，留意寻找捕捉汉字语言空白的信息包孕多姿多彩内容，切当适时运用“朦胧而丰富”审美意象的课文空白教学法，从而使学生阅读课文产生“思接千载，视通万里”联想想象去丰富发展尚未透露、尚未实写出的空白内容，加深对课文空白多义、丰邃、虚实等情趣和意境的感受体悟，并参与进行鉴赏文学作品审美和创造，提高学生语文阅读素质。
李金权，教师，现居江苏如皋。